小學階段是學生語言能力發展的關鍵時期，特別是閱讀能力的培養至關重要。教師需要通過激發學生的閱讀興趣，引導他們進行大量有效的閱讀，以提升語文素養。制定計劃時，需平衡課本學習與課外閱讀，選取適合學生的書籍，并通過多樣化的教學方式提高課堂的互動性。鼓勵家長參與，營造良好的家庭閱讀氛圍。課程應結合精讀與泛讀，培養學生的理解及表達能力。定期進行閱讀效果檢測，以確保學生的閱讀習慣得以鞏固。整體上，實施這些策略將幫助學生在語文學習中取得更好的成績，實現全面素質的提升。

小學語文閱讀教學計劃范文 篇1

小學階段的語文學習是學生語言能力發展的關鍵時期，特別是在閱讀能力的培養上，這一階段不僅是學生的學習重點，更是教師教學的核心任務。閱讀被認為是獲取知識、開拓視野的重要途徑，因而培養學生的閱讀興趣，使其能夠有效地閱讀書籍，顯得尤為重要。回憶自己的學生時代，能發現那些語文成績優異的同學往往都是熱愛閱讀、課外書籍涉獵廣泛的學生。想要提高語文成績，最有效的方式便是進行大量的閱讀——這正是一條通往成功的捷徑。

當前的小學語文教材中，雖有不少文筆精湛、意境深遠的文章，但與當今社會的信息面相比，內容的廣度和深度顯得相對不足，似乎與孩子們的日常生活也有些脫節。正如讓孩子在洗澡的盆子里是無法學會游泳的道理。學校教學以教材為主的做法，實際上是為了應對考試的需要。

通過閱讀，學生能夠吸收大量的信息，不斷在大腦中留下一個個“點”，隨著閱讀的深入，這些點逐漸形成線、形成面，從而提升他們的理解能力和感知能力。陶淵明提到的“好讀書不求甚解”以及莊子所說的“得意忘言”，恰恰體現了閱讀的真正精髓，而非拘泥于字句的細致推敲，這樣只會加深學生的恐懼感。讓我常思考，是否可以找到一種教學方法，既能更好地應對考試，又能有效提升學生的語文素養，而非讓他們沉浸在題海中，導致對語文學科的厭倦。

這個問題在我閱讀山東濰坊韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書時，恍若豁然開朗。她所在的班級在短短兩周內便能完成一個學期的教學內容，學生們口才流利、知識淵博，作業輕松，考試成績卻屢屢拔尖，更為重要的是，她的學生們都對閱讀充滿了熱情，沉浸在書籍的海洋中，全面素質得以提升。其實，她的成功秘訣非常簡單，即在課堂中引導學生進行大量有效的閱讀，引進適合孩子們的書籍。想象一下，一個具備豐富閱讀量的學生，如何會對這本薄薄的語文書感到陌生呢？這種教學方法被稱為“課內海量閱讀”（參考韓興娥著《讓孩子踏上閱讀快車道》，湖北教育出版社）。

我非常認同韓老師的教育理念，并始終在思考將這種方法融入我的語文教學當中。實施這種教學法面臨幾個挑戰：一是學校的語文課時較少，每周僅有六節課，相較于公立學校幾乎只有一半的教學時間，在應試的背景下，我不可能完全拋棄目標教學，這同樣與海量閱讀的理念相悖——畢竟課本也是一種閱讀材料；二是如何選擇適合孩子的閱讀書籍，確保每個學生都有合適的書籍可讀；三是閱讀是一個長時間的積累過程，韓老師的班級從一年級開始進行海量閱讀，經過時間的沉淀，自然形成了質的飛躍，而我們在四年級開展是否會覺得太遲，學生跟不上；四是家長的支持問題，畢竟這只是一個試點，即便嘗試也不能確保所有家長都會理解和支持。許多問題看似棘手，但最根本的還是要兼顧目標教學與閱讀材料之間的平衡——怎么既能順利完成教學目標，又能讓孩子們在語文課中多讀書、會讀書、愛讀書。

經過一段時間的思考與實踐，我制定了以下計劃：

一、以單元作為教學單位，明確教學的重點與難點，進行有針對性的知識分類，提高教學效率，采用靈活、有趣且民主的教學方式，以鞏固關鍵內容。這些知識猶如主食，必須確保學生吃飽。根據考試要求，我將四年級的語文知識分為：必須掌握的生字、需要理解與運用的詞匯、必背的課文、閱讀理解以及寫作內容。在此基礎上，有些課文內容可以相互聯系、前后呼應，完全可以一起學習、相互促進。如此一來所節省出的時間即可用于有針對性的課外閱讀。

二、關于閱讀書籍的來源和種類。可以由教師推薦，鼓勵家長自行購買，組建班級圖書角，資源共享。同時也可借助學校圖書室的書籍，老師手中的優質文章都可以納入課堂教學。希望各位家長能夠推薦書目或捐贈書籍，匯聚眾人的智慧。

三、從現在開始便是最好的時機。希望學生能真實地獲得收益，養成良好的閱讀習慣。

四、關于家長支持的問題，我將通過博客與家長進行及時溝通，首先我堅信自己的教學理念只要用心，必能取得成果。屆時，家長們自然會對此表示理解與支持。

五、關鍵在于如何最大化發揮閱讀在提高語文素養中的作用。

(1) 精心挑選適合本年級的閱讀文章，分為精讀和泛讀；精讀旨在提升學生的理解與感知能力，而泛讀則著重于信息量的擴展與字詞句的積累。教師會針對不同的內容設定不同的閱讀目標。

(2) 有效利用學校的優勢，結合經典課與閱讀課進行拓展，確保兩者為語文學習服務，幫助學生形成全面的人文素養。語文老師要與閱讀課老師達成共識，推動學生有效閱讀，帶著思考進行閱讀。語文老師也可以在閱讀課上提供相應的閱讀技巧指導。

(3) 檢測閱讀效果是重要環節，確保學生的閱讀習慣得以長期保持與鞏固。定期檢查讀書筆記；開展詞語填空競賽，看看誰積累的好詞佳句最多；仿照綜藝節目的形式進行讀書知識的搶答比賽，借此多樣化檢測學生的閱讀情況，營造濃厚的閱讀氛圍。

(4) 以閱讀為核心，保證方法多樣化，以提高學生的閱讀效率與興趣。語文閱讀課可以通過辯論、朗誦競賽等多種形式，使課程生動有趣。比如：就同一篇文章的不同觀點進行討論，選取優美文章進行“小播音員”朗誦比賽，圍繞優秀范文進行仿寫的寫作課程等，通過豐富的形式培養學生的語文素養。

以上便是我對本學期語文閱讀教學的初步設想，希望各位家長給予指導并及時反饋孩子的情況，以便我隨時調整教學方式。值得注意的是，讀書是一個積累與潛移默化的過程，家長們應避免急于求成。只要我們的方向正確，穩步前行，必然能夠迎來豐碩的成果。學習是孩子一生的事業，而非某個時點的任務。希望孩子們能與書籍結伴，自由遨游于書海，相信他們會收獲頗豐。

小學語文閱讀教學計劃范文 篇2

小學語文閱讀教學計劃是提升學生語言能力的重要組成部分。本學期，我們將啟動“小學語文閱讀教學策略的探索”課題研究，目的是通過系統化的閱讀教學，豐富學生的知識結構，增強他們的情感體驗，使學生在多樣的學習方式中有效提升語文素養。

本學期課題研究計劃：

1、開發與利用校內資源

（1）創造多樣化的學習渠道，運用多元化的教學手段，以增強課堂的互動性，激發學生對語文學習的興趣，提升學習效率。

（2）在閱讀教學中營造真實情境，重視學生的親身體驗，強化他們的理解與感悟能力。

（3）結合不同年級的特點開展豐富的語文閱讀實踐活動，努力提升學生的語文素養。

2、開發與利用校外資源

（1）鼓勵學生進行課外閱讀，培養廣泛的閱讀習慣。

（2）引導學生學習搜集和處理學習材料，提升終身學習能力。

（3）密切家庭聯系，營造良好的家庭閱讀氛圍。

課題研究時間安排：

二月份

1、成立課題研究組，統一思想。

2、深入學習研究方案，明確研究方向。

3、進行理論學習，收集相關資料，以理論指導實踐，確保研究的科學性和系統性。

三月份

1、制定本學期的實驗研究計劃，明確研究重點，確保研究的落實。

2、繼續收集相關資料，開展學習與實踐相結合的研究。

3、進行實驗研究的前測，進行有效的數據分析和針對性研究。

四月份——五月份。

1、持續收集相關資料，在實踐中不斷學習。

3、優化課堂教學，設計多樣化的教學策略和資源，提升學生在課堂上的參與感。

4、加強與家庭的合作，營造良好的閱讀氛圍，與學生分享閱讀的樂趣。

六月份

1、各實驗班撰寫本學期實驗并展望下一步研究方向。

2、整理本學期研究的相關資料，總結課題組的研究階段。

“小學語文閱讀教學策略探索”課題實施

在學校領導的引導下，我校語文課題組圍繞市教研室的總體課題方案，依據本校的子課題方案，本學期的研究工作已逐步進入深入階段。我們堅持以理論學習為基礎，以課堂實踐為保障，通過反思總結提升教學質量，努力營造積極的教研氛圍，確保課題研究的有序推進。

一、制定學期計劃，確保研究工作的順利進行

學期初，我們結合學校的實際情況，制定了詳細的課題實施計劃，明確了本學期研究的重點：

1、培養學生的閱讀興趣，讓他們享受閱讀的樂趣；

2、促進學生自主感悟和樂于交流的能力；

3、明確教師在個性化閱讀教學中的關鍵角色，制定主要活動安排。基于此，我們進一步規范活動流程，確保課題組每月進行一次集體活動，內容涵蓋理論學習、優秀案例分享和課堂教學討論等。

二、重視理論學習，提升教師的理論水平

課題研究需要扎實的教育理論支撐。我們高度重視教師對教育教學理論的學習，以期提高教師的專業素養，使研究在科學的理論指導下深入展開。我們主要學習了與課程改革有關的核心文獻和關于《語文課程標準》的解讀文章，同時也關注與本課題相關的專業理論；學習方式上，結合集體和個體學習，集中與分散相結合，還發放了教育專家與特級教師的相關理論文章，以幫助教師更好地理解和運用教學理念。

三、加強課堂實踐，探索有效的閱讀教學策略

課堂是課題研究的主要陣地，離開了實踐，研究將失去活力。我們將課題研究與課堂教學緊密結合，使研究工作扎根于課堂。

一方面，課題組成員在日常教學中有意識地圍繞研究目標進行實踐探索，尋找有效的個性化閱讀教學路徑與策略；另一方面，我們每月組織一次課堂教學研討活動，突出本次研究的重點，分享實踐成果。本學期中，四年級、五年級和六年級的三位教師分別執教了課題研究課，完備了備課、聽課、評課的管理，確保參與問卷和反饋的過程。

四、積極進行反思提升研究成果

現代教育不僅要求教師勇于實踐，更要求教師善于思考與總結。我們強調課題組成員在學習與實踐中不斷進行反思，鼓勵每位成員收集典型的教學案例，并至少完成一篇案例分析或研究論文。記錄每次活動的細節，及時總結課題實施的階段性成果。

經過一個學期的研究，我們在個性化閱讀教學的探索中取得了一定的成果，如：

1、認識到了培養學生閱讀興趣的重要性，尤其是在低年級的教學中。教師應通過豐富多樣的引導方式和生動的情境設定，激發學生對文本的好奇心與閱讀動機，從而提升他們的參與度。

2、加強學生的自主感知與交流能力。“閱讀是學生與文本互動的過程”，因此必須為學生提供充分的自主閱讀時間，支持他們深入文本進行體驗，鼓勵他們在小組討論中分享自己的感受與見解。

3、充分發揮教師在個性化閱讀中的引導作用。個性化的閱讀教學需求創新型教師的參與，教師需在尊重學生個體差異的基礎上，發揮組織、指導和鼓勵的角色，創造更為開放和自由的閱讀環境。

小學語文閱讀教學計劃范文 篇3

根據相關研究，我們了解到，學生在小學階段尤其在四年級時必須開始進行廣泛的知識學習，而閱讀能力則是這一過程的基石。在小學三年級之前，學生應具備良好的閱讀能力，缺乏這一能力可能會導致后續學習困難。為了實現這一目標，我們四級部的語文老師們一致努力，在教學中不斷探索和實踐。

作為語文教師，我們深信蘇霍姆林斯基的觀點：“讓學生變得聰明的辦法，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”學生的知識獲取、能力提升、思維啟迪、情感培養和品格塑造，在很大程度上都依賴于閱讀。我們制定了一系列計劃，讓孩子們在前期的閱讀積累上走得更遠。

關于閱讀，我們四級部將開展以下工作：

1、培養孩子的閱讀習慣

我們會根據性別向學生推薦他們喜歡的書籍。例如，男生可能更喜歡《幽默三國》系列和沈石溪的動物系列，而女生則傾向于《一百條裙子》和安房直子的幻想小說系列。

老師將帶領學生進行整本書的閱讀，營造一個良好的閱讀氛圍，讓不愛閱讀的孩子產生興趣，讓熱愛閱讀的孩子學會更深層次的閱讀方法。

2、定期舉行讀書交流會，讓孩子們在交流中感受到參與的樂趣和閱讀的快樂。

3、在此基礎上，我們還會鼓勵孩子們撰寫讀后感，以此提高他們的寫作能力。

除了上述做法，每個班級都有自己的想法和舉措，比如4.5班和4.6班的群文閱讀。

四級部在指導學生閱讀時，提出了以下幾點策略：

策略1：閱讀策略指導課

我們將為學生提供專門的閱讀策略指導，幫助他們在學習中有章可循。這類指導課可以這樣進行：首先20分鐘師生共同探討一種學習策略，接著是學生自由閱讀的時間，最后再用約20分鐘的時間進行讀后交流。這種反饋機制能有效檢驗學生對學習方法的掌握，并形成“方法探討——實踐思考——交流反思——內化生成”的良性循環。

策略2：讀寫結合

在小學生的閱讀能力培養中，課堂內的閱讀指導至關重要。通過語文課的閱讀教學，培養學生的閱讀能力，之后才能在課外進行遷移。將課堂學習與課外實踐結合，是我們的重點策略之一。以一篇文章的學習為基礎，提供參考和借鑒，適當地進行模仿訓練，也是推動學生發展的有效途徑。

促進策略

促進法1：師生共讀

閱讀不應被視為一項作業，而應作為一種有益的活動，師生共同參與。教師需要以自己的熱情感染學生，激發他們的閱讀興趣。在教師的帶動下，學生的閱讀熱情將被調動，并持久保持。讓我們和孩子們一起閱讀，共同成長。

促進法2：親子閱讀

家庭教育的關注對學生的發展至關重要，每所學校都應為此做出思考。營造良好的閱讀環境，學校和家庭需要各司其職。學校將為家長提供關于閱讀的優質信息，包括推薦適合不同年級的書籍、提供閱讀指導要領。讓家長了解如何在假期或放學后指導孩子閱讀，如何培養適宜的閱讀習慣，如固定的閱讀時間和空間。在此過程中，父母的堅持和以身作則的重要性不可忽視。經過一學期的實踐，效果屢屢顯現。

促進法3：生生互動

適時的反饋對學生學習至關重要，這會明確他們的學習方向與動力。教師通過多樣的活動，為學生提供交流與反思的平臺。每周以學習小組為單位的“讀書周論壇”，每半月的班級“半月談”，每月的全班“挑戰”閱讀比賽，以及期中全校的讀書筆記交流展等活動，都將促進學生之間的互動。通過這種交流，進一步鞏固他們的閱讀興趣，為其一生的閱讀習慣奠定基礎。