課程不僅是知識的傳遞，更是情感的交流與思維的碰撞。通過對教材的深入解析與學生的反饋，我們發現，語言的魅力在于它能夠激發學生的創造力與批判性思維。總結這一年的教學歷程，既是對過往經驗的反思，更是對未來教學方向的思考。在培養學生閱讀理解能力和寫作技巧的過程中，我們逐漸認識到，語言不僅是溝通的工具，更是了解自我的橋梁。

九年級語文教學總結 篇1

本學期在遵循九年級語文新課程教學標準及xxxx區xxxx學年度的教學與考試要求的基礎上，結合本年級的學生語文學習現狀，我們主要完成了以下幾項任務：

一、制定了九年級語文全年的教學計劃，包括詳細的進度表與時間安排，有序地安排了兩個畢業班的預習、課堂講授、復習專題、測試及評講工作；

二、根據學生的學習特點，設計了五輪復習安排（其中上學期進行了兩輪，下學期計劃進行三輪），合理穿插了第5、6冊教材的授課內容；

三、明確了復習的專題設置，重點關注漢字的音形義、近義詞的辨析、成語的運用、病句的分析、標點符號的使用、簡潔連貫的表達、仿寫技巧、古詩文的積累與賞析、文言文及科技類文獻的閱讀，以及現代文（課內外）與寫作各知識點的歸納；

四、實施分層輔導，關注中間學生的提升，促進兩頭學生的進步，以確保整體學生水平的提升；加強學科學習激勵機制，與家長保持溝通，共同形成教育合力；

五、積極引導學生樹立自我學習的意識，培養他們對語文學習的自覺性，設置必做與選做兩類作業，確保作業的常規性與有效性；

六、引導學生關注近年來區、市的語文考試情況與命題動態，增強學生選擇與利用復習資料的意識；

七、精心設計單元測試，在難度、題型與數量上做到科學把握，確保與中考的銜接；并進行細致批改，注重主觀題答案的評分標準，及時幫助學生掌握答題的規范與策略；

八、關注寫作與閱讀的雙重提高，認真設計單元測試的作文題目，及時反饋相關信息；在寫作中，從主題、內容、結構、語言及文面等多個方面進行逐步突破，提高學生的寫作自信。

九年級語文教學總結 篇2

這個學期，我負責九年級兩個班的語文教學(一個是優班，一個是普班)。九年級的教學與初一、初二有很大的不同，它更加注重為即將到來的中考做好準備。教學工作必須緊密圍繞中考進行，正如我們區的教研員李老師指出的：“九年級的教學，要在課堂中滲透中考的考查內容，考什么，我們就應教什么。”我將對本學期的教學工作進行總結。

深入學習新課程標準，明確課程要求，為中考服務。在日常教學中，我從多個方面進行強化訓練：

(一) 、強化基礎知識的積累與運用

中考中基礎知識的比重較大，學生不能在這一部分失分。在日常教學中，我重點加強基礎知識的訓練。例如，在學習每一篇新課文之前，我會要求學生進行預習，掌握字詞的音、形、義等基礎內容。在新課之前，我會進行聽寫，以檢測學生的預習效果。這不僅可以幫助我了解學生對課文中重點字詞的掌握程度，還能及時發現并糾正他們的錯誤。在糾錯時，我會指出錯誤的原因，幫助學生更好地理解和記憶。例如，在對于古詩文的默寫，我明確要求每位學生都能過關。在默寫之前，我會先指導學生理解內容，再進行背誦，并要求他們圈出易錯的字。通過這樣的訓練，很多學生能夠在第一次默寫時順利通過(A班)。

(二) 、注重文言文教學的細致與實際

中考文言文試題中的很多內容都是直接來自課文的注釋，因此我在文言文教學中強調對字詞的細致理解。在授課時，我引導學生逐字翻譯，并要求他們一定要熟記課文的注釋。這不僅能夠幫助他們應對課內的考試，課外的文言文理解也能形成有效的遷移。我提醒學生，理解課內的字詞后，可以很容易地推測課外文言文的意思，這樣就能減輕他們對課外文言文的恐懼感。

(三) 、針對現代文閱讀能力較弱的現狀進行有效的訓練

現代文閱讀在中考中的比重很大，也是學生普遍感到困難的部分。初一初二階段，很多學生在做現代文閱讀時往往是憑感覺作答。九年級的教學我更側重提升學生的閱讀能力。在講授課文時，我注重傳授閱讀技巧和答題方法。比如在學習議論文時，我會先讓學生理解課標對議論文的學習要求，然后教他們如何提煉中心論點、分析論據，并強調答案需要與原文緊密結合。通過這種方式，學生能夠在解題時更加有條理，提高了答題的準確性。

(四) 、培養學生的語文素養，鼓勵多讀書和多積累

在完成常規學習的基礎上，我鼓勵學生閱讀優秀的報刊雜志，如《讀者》、《課外閱讀》、《語文周報》等。這些刊物包含了優美的文章和豐富的課外知識，可以幫助學生擴展視野。在閱讀中，我要求學生進行摘抄和交流，互相學習，以提高他們的語文素養和寫作能力。

在教學中，我重視培養優秀學生，同時對學習困難的學生進行個別輔導。針對兩個班學生的不同層次，我注重開發優生的自主學習能力，提高他們的潛能，幫助他們形成扎實的基礎和較強的閱讀、寫作能力。我也努力提升中等生的學習成績，并為學習困難的學生制定適當的輔導計劃，促進他們逐步提高學習成績，養成良好的學習習慣。

九年級語文教學總結 篇3

本學期，我負責九年級（5）（6）班的語文教學工作。在教學過程中，我嚴格遵循教學計劃，努力轉變教學觀念，積極探索課改之路，繼續推進“自主——創新”的課堂教學模式，將新課標的理念與實際教學相結合，取得了顯著成效。

　一、激發學生的學習興趣，提升語文素養

語文不僅僅是一門學科，它蘊含著豐富的思想、人文精神和智慧。在新課改背景下，學生自主學習與創新能力的培養成為了教師關注的重點。在課堂上，以討論、交流、探究等學習方式為主流，我在教學中盡力讓學生變得生動有趣，讓他們在愉快的氛圍中享受語文學習的樂趣，進而提升語文素養。

（一）新課導入要新穎，調動學習興趣。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分重視激發學生的學習興趣。比如，在導入新課時，我力求讓學生一走進教室就能感受到輕松愉快的氛圍，從而在不知不覺中投入到語文學習中。根據不同的課型，我設計不同的導入方式，可以利用多媒體展示相關內容，營造情景氛圍；或者采用講述故事、設計懸念等方法，激勵學生的興趣，激發他們的思考 潛能，這些比起單一的講述更能激發學生的靈感，打開他們的學習大門。

（二）培養學生積極探究的習慣，發展求異思維。

在語文教學中，學生對語言意義、情感和技巧的理解，往往與他們的生活經歷和知識背景密切相關。在課堂教學中，我鼓勵學生積極表達自己的見解，各抒己見。在思考和辯論的過程中，我提供指導，巧妙引導，使學生通過思維碰撞，獲得更深層次的理解和領悟。教師應靈活引導，鼓勵學生在充分思考后提出不同觀點，通過辯論的形式，讓他們認識到自然的奧秘和知識的廣博，從而明白學習是一個無止境的過程。這種課堂形式活躍氣氛，教師也給予學生更多自主思考和爭辯的空間，真正讓他們在學習中感受到自我價值的實現。這一環節的設計充分允許學生分享對課文的理解與感受，使理解與表達，輸入與輸出形成良性互動，為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

　二、重視朗讀與品評，使課堂教學更生動。

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的作品，它們在語言上、情感上和思想上都值得學生深入感悟。然而，由于課堂時間有限，無法逐一引導學生感受每一處精彩之處。我在閱讀教學時，會著重抓住重點，引導學生反復誦讀，從而領悟語言的豐富內涵。在此基礎上，引導學生進行品評，不僅深化理解，而且升華認識，填補空白。我還經常鼓勵學生分小組舉行朗讀比賽，極大激發了他們的學習熱情。

　三、注重課內外結合，拓寬語文教學視野。

教育家曾指出：“課堂的外延與課外的外延是等同的。”我將課堂學習與學生的生活、家庭和社會生活相結合，以建立有序、有趣且有效的教學效果。在課程改革過程中，我將語文教學的觸角延伸到更廣泛的領域，鼓勵學生閱讀《水滸傳》等課外書籍，借此為深入理解課文內容打下基礎。

還要注重學科間的整合，讓人文學科與自然科學相互交融，讓學生從不同角度獲取知識，提升能力。我還鼓勵學生開展辯論賽，嘗試用文言文寫作以及創作小小說，取得了不錯的效果。

盡管本學期我已盡力完成教學任務并取得了一定成績，但依然存在許多需要改進的地方，比如字詞的音形掌握不夠到位，課外知識涉及過廣影響了進度，語速有時過快等。今后，我將繼續努力工作，致力于全面提高學生的語文素養。