本計劃對八年級語文教學進行分析，指出學生的學習習慣逐漸形成，學習興趣有所提升，但仍面臨語文優良率較低和自主學習積極性不足的問題。課程改革要求學生在理解與運用能力上有更深刻的掌握，思維能力需進一步提升。教材中文言文的編排采用單元制，強調通過朗讀和探究式學習提升學生對古詩詞的興趣和理解能力。教學目標圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計，強調對作品人物與事件的理解、默讀效率與質量的提升，以及語言特色的體會與積累。教學應注重引導學生自主探究，提升綜合語文素養。

一、學生基本情況分析:

通過八年級的語文教學，從整體來看，本班學生的學習習慣(如課堂專注和筆記整理)正在逐步形成，學習興趣和態度也有了顯著改善，語文綜合能力在之前的基礎上得到了明顯提高。然而，存在的問題同樣值得關注：班級學生的語文優良率仍然較低，許多同學對語文學習的興趣不足，自主學習的積極性不高。隨著年齡的增長和知識難度的增加，課程改革的要求也對我們的教學提出了更高的標準，這就要求學生在理解和運用能力上有更深刻的掌握，思維能力和認知水平也需要進一步提升。這對于部分優秀學生來說是有利的，但對大多數學生來說卻是挑戰。我們的教學必須提前做好準備，在繼續運用有效的教學方法的也要加強對課程改革的深入學習和研究。

二、教材分析:

教材中文言文的編排方式是分單元呈現，每單元包含五篇文言文，共設有兩個單元。在文言文(包括古詩歌)的教學中，應重點關注以下兩點：

一、強化誦讀教學，確保學生的朗讀正確，并逐漸培養他們自覺誦讀的好習慣。

二、鼓勵探究式學習，避免“填鴨式”教學，重點培養學生自主領悟的能力。文言文與現代漢語同根異流，簡單的文言文即便是文化水平較低的讀者也能通過朗讀把握大意，何況是初中學生。教材中的文言文內容和語言較為淺顯，不似古代經典那般晦澀難懂，加之注釋采用通俗現代漢語，清晰簡練，認真閱讀幾遍至少能夠理解大部分內容，這就是進行探究的基礎。而從學生剛拿到新教材就愿意翻閱來看這一點，亦可以看出他們固有的探究欲望。教師應善于引導，促進這種探究式學習的最大化成效。“寫作?口語交際?綜合性學習”作為一項小規模的綜合性學習活動，要求學生對古詩詞進行整理，從而激發他們學習優秀古詩詞的興趣。

三、教學目標：

課程目標依據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度進行設計。在各單元的“單元說明”中，已根據這三方面制定了單元教學目標。本冊教材旨在幫助學生在知識與技能的培養上，掌握一定的方法，學習目標具體如下。

應關注敘事性作品中的人物與事件，形成對作品中打動人心的形象、扣人心弦的情節和獨特語言的個人見解與評價；并努力提高默讀的效率與質量。

熟讀課文，了解敘述、描寫等表達方式，并揣摩記敘文的語言特點。

應當關注課文如何抓住特征來介紹事物，理清說明順序，掌握常用的說明方法，體會說明文準確、嚴謹的語言風格。

默讀應具備一定的速度，能夠按照要求篩選出信息。

可以借助注釋和工具書理解課文大意，在反復誦讀中領會其豐富內涵與優美語言，并積累一些常用的文言詞匯。

能夠借助注釋與工具書整體把握內容大意。在反復誦讀中，體會借景抒情的寫法，感受作品的語言特色。