作文不僅是語言表達的訓練，更是孩子們思維方式和情感表達的開端。制定一套切實有效的小學語文作文輔導計劃顯得尤為重要。通過系統的教學安排，能夠幫助學生掌握基本的寫作技巧，激發他們的創造力，培養他們對文字的熱愛。重要的不僅是技巧的傳授，更在于建立起學生自信心和主動探索的意識，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

　一、班級情況分析

本班共有45名學生，能夠寫出結構較為清晰的片段和記敘文，寫作能力較之前有所提升，能夠較好地理解圖畫內容，并完整表達時間線索。

在小學語文作文輔導方面，學生能夠適當描寫人物的語言、行為及心理活動，對于描寫以動物為主角的作文，想象力顯得相對豐富，然而其他類型的作文在想象力上則表現一般。普遍存在的問題是描寫不夠細膩，詞匯量有限，并且書面語與口語混淆現象較嚴重。學生對生活及周圍事物的聯系能力一般，描述生活勞動細節時常常顯得模糊不清。特別是李小明和王梅的表達能力較弱；而劉欣、張偉等同學的寫作能力相對出色，但并未達到突出水平。

　二、本冊作文訓練安排

本冊教材的作文安排以兩種形式進行，一是“口語交際·作文”中設有5次作文，二是結合課文內容安排了6次小練筆。

5次作文安排如下：

第一單元：以“難以忘懷的第一次”為主題進行口語交流，鼓勵學生選擇自己感興趣的內容進行寫作，要求圍繞所選內容的寫作要點進行分段表達，內容必須具體，情感需真實。

第二單元：在口語交際課中，分享自己收集的民俗風情，交流時要求內容充實、表達流利。接著借鑒相關課文的寫作方法，學習如何抓住特點來介紹民俗，并寫出自己想要分享的民風民俗。

第三單元：以《我的理想》為題，進行一次習作，旨在培養學生表達的自信心，樹立正確的理想觀念。

第四單元：寫自己經歷過的或了解到的自我保護實例，亦可寫《魯濱遜漂流記》的讀后感，激發學生對生命的珍視，同時了解生存與自我保護的重要性，能清楚表達自己所見、所聞、所讀的內容，并提出個人觀點。

第五單元：從記憶中尋找最讓人心動的生活場景，與大家分享那些令人難忘的人和事。

還安排了“畢業贈言”的學習。

學生在習作時常常會遇到無話可說的難題，這往往是因為平時沒有積累足夠的素材。教材故意引導學生結合課文學習，觀察生活并積累素材，樂于將所見、所聞、所思記錄下來。本冊特別安排的“小練筆”中，如《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生模仿課文寫一段，利用具體事實證明一個觀點。課文之后還多次安排學生動筆練習，如在《匆匆》的課后問題中，要求學生模仿課文寫幾句描述時間匆匆的句子；在《北京的春節》課后，也布置學生簡單描述自己的春節過法。這樣的安排，不僅可以讓學生將閱讀中學到的表達方式遷移到寫作中，更能促使動筆成為日常學習的一部分，形成寫作習慣。

　三、教學目標

1、明確寫作的意義在于自我表達和與他人溝通。

2、培養學生留意觀察周圍事物的習慣，自覺豐富見聞，重視個人獨特感受，積累習作素材。

3、根據各次習作要求，能夠撰寫簡易的記實作文和想象作文，確保內容具體且情感真摯，能夠按要求分段表述。

4、學習撰寫讀書筆記和畢業贈言。

5、掌握根據表達需求使用常見標點符號的能力。

6、對自己的習作進行修改，主動與他人互評，確保語句通順、格式規范，書寫整潔。

7、在課堂上進行5次左右的習作，每次至少完成400字。

　四、具體措施

1、從內容和觀察入手指導作文，確保每位學生都有寫作素材，激發他們對生活的熱愛，鼓勵觀察和思考，積極進行寫作實踐。引導學生關注身邊熟悉的人事物，真實表達自己的情感，同時也鼓勵他們進行想象，發揮創造力。開展多種活動，增加學生的體驗教育，為寫作提供豐富的實踐經歷。

2、重視讀寫結合，確保閱讀教學與寫作教學緊密結合，提升寫作能力。通過閱讀學習如何表達，利用閱讀中的優秀寫作方法來促進寫作技巧的提升。

3、加強學生自主選題寫作的練習，指導習作時要有助于開拓學生的思維，讓他們自由表達。在教室中設置“優秀作品展示”，逐步提高學生的作文鑒賞能力。

4、改進作文批改和講評方式，評價時應肯定優點，聚焦共性問題，鼓勵學生積極參與。批改可采取多種形式，尊重學生的表達，認可他們的每一點進步，確保有效的反饋。逐步培養學生自主修改習作的能力。

5、增強課外閱讀指導，拓寬學生的視野，豐富知識，積累詞匯，提升語言表達能力。

6、為中下水平學生提供額外的作文輔導，幫助他們提高寫作能力。