學生將通過探索身邊的自然現象，培養(yǎng)好奇心與觀察力。計劃強調通過實踐活動和實驗觀察，引導孩子們親自體驗科學的魅力，從而激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。課程內容將緊密結合生活實際，幫助學生建立科學的思維方式，為日后的學習打下堅實的基礎。

四年級下冊的科學教材主要涵蓋生命科學與物質科學兩個領域。教材的設計旨在讓學生體驗科學探究的基本過程：提出問題、形成假設、進行驗證、得出結論，這與科學家的工作方式如出一轍，可以說每位學生都是一名小小的科學家。通過親身參與科學探究的各個環(huán)節(jié)，學生不僅能夠掌握科學知識，提升能力，還能體會到科學探究的樂趣，理解科學的核心理念。這也是科學課堂所追求的真正目標與內涵。本學期，學生的探究對象集中在事物的特性及其相互關系上，總共安排了五個教學單元：《骨骼與肌肉》、《養(yǎng)蠶》、《物體的運動》、《無處不在的力》、《調查與預測》。在探究層次上，主要以引導性探究為主，逐步過渡到指導性探究，為未來的自主探究奠定基礎。本學期的科學探究首次引入對比實驗，教師需要細致引導，并具體指導操作方法，引領學生經歷“預測—設計并實施實驗—整理分析證據—表達與交流”的探究過程，幫助學生掌握控制變量的方法。從過程與方法上看，學生將在觀察與測量的基礎上，學習假設的提出與證據的收集，并在收集證據的過程中，運用理解性思維對證據進行比較、分類、歸納與概括等處理，最終形成結論與解釋，以此驗證自己的假設。培養(yǎng)學生大膽假設、認真實驗、尊重事實的科學精神，以及敢于表達自己的觀點、虛心傾聽他人意見、參與討論和質疑的合作探究態(tài)度，使學生意識到科學也需要共享。

第一單元《骨骼與肌肉》設計了觸摸、模擬和建模等探究活動，以研究它們之間的關系，讓學生了解骨骼、關節(jié)與肌肉的運動功能，認識自己的運動機制，掌握運動系統(tǒng)的健康知識。

第二單元《養(yǎng)蠶》，讓學生體驗完整的養(yǎng)蠶過程，觀察生命的循環(huán)，感受生命的奇妙與偉大，體會養(yǎng)蠶所需的辛勤付出及成功的喜悅（與三年級的種植活動相呼應）。在知識、情感、態(tài)度和方法等方面均有顯著收獲，養(yǎng)蠶活動結束后，教師應組織一場分享會，讓學生回顧養(yǎng)蠶經歷，展示自己的研究成果。

第三單元《物質的運動》選取物理學中直觀的“運動”內容，通過一系列探究活動，使學生認識運動是物質的基本規(guī)律之一，判斷物體是否運動時要參考特定的參照物，能夠從不同角度觀察物體的運動狀態(tài)，學習簡單的定量觀察，培養(yǎng)辯證思考的能力。本單元會引入控制變量法，探索影響小車運動快慢和擺動速度的因素，這是學生探究能力的一次飛躍。教師需對學生的探究方法給予具體指導，讓學生了解實驗的公正性，包括哪些條件可以改變、哪些條件不能改變，每次實驗中僅改變一個變量。在探究過程中，鼓勵學生大膽假設、周密計劃、認真操作、細致觀察，并尊重實驗事實，做好原始記錄，以數據支撐論點，教師角色從初期的“幫助”逐漸轉為“引導”，最終達到“放手”。

第四單元《無處不在的力》圍繞力的存在、表現與作用，探討力的種類如重力、摩擦力、氣體與液體的阻力等，構建知識體系，引導學生通過對這些力的探究，加深對抽象力概念的理解，能夠綜合所學知識解決實際問題，自主探究影響降落傘下降速度的因素。

第五單元《調查與預測》，調查和預測是科學探究的基本方法與技能，讓學生理解在不同情況下應采用何種調查方法，掌握常用的調查技巧；預測則是基于現有知識對事物未來發(fā)展的科學猜測，須有理論依據。

二、學生現狀分析：

1、整體學習狀況：四年級學生整體學習較為認真，但靈活性不足，學習習慣較差。他們普遍習慣于死記硬背，依賴教師與家長的引導，而缺乏自主獲取知識的能力，難以在生活中靈活運用知識。導致學生對基礎知識的掌握往往停留在表面，理解深度不足，運用能力差。

2、已有知識、經驗：由于多種因素的限制，學生科學常識匱乏，科學探究的能力與意識較弱。家長及學校更側重于語文、數學與英語的學習，導致學生缺乏接觸自然的機會，沒有得到適時的指導，無法有效在實踐中通過觀察、實驗、調查等活動獲取知識、培養(yǎng)能力與情感。

3、兒童心理分析：在小學階段，學生對周圍世界充滿好奇與探究欲，他們樂于動手操作，課程內容貼近學生的生活，采用符合他們年齡特點的方式教授科學，必然會激發(fā)學生對科學的濃厚興趣。

三、教學重難點:

教學重點：關注學生典型的科學探究活動設計，以探究為核心，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

教學難點：通過動手動腦與親自實踐，基于感知與體驗，使學生具備較強的科學探究能力，尤其是在實驗過程中控制變量、采集數據并解釋實驗結果，學習建立解釋模型，以驗證假設。

四、教學目標和要求：

1、培養(yǎng)學生科學的思維方法，努力提升解決問題的能力，使學生在日常生活中接觸并應用科學，逐漸養(yǎng)成科學的行為與生活習慣；

2、了解科學探究的過程與方法，讓學生身臨其境經歷科學探究全過程，從中獲知科學知識，增長能力，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學的方法思考問題；

3、持續(xù)引導學生學會運用假設，分析事物之間的因果關系，重視觀察實驗中的測量，尤其是在控制變量、數據采集方面，學習對實驗結果進行解釋，建立解釋模型來驗證假設。

4、保持并發(fā)展對世界的好奇心與求知欲，形成大膽細心、注重證據、敢于質疑的科學態(tài)度，以及愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；

5、親近自然、欣賞自然、珍視生命，積極參與資源與環(huán)境的保護，關注現代科技的發(fā)展。

五、教學措施：

1、以“研課標、談教材”活動為主線，將科學課程的總體目標落實到每一節(jié)課；

2、把握小學科學學習的特點，以適應的方式引導；

3、通過豐富多彩的實踐活動充實教學過程；

4、使探究成為科學學習的主要方式；

5、樹立開放的教學觀念；

6、細心引導學生的科學學習活動；

7、建立科學學習小組，促進學生在交流與合作中學習；

8、給予學生提問與假設的機會，指導他們自主尋找證據進行驗證，通過思維加工得出結論，并將認識應用于問題的解決實踐；

9、充分運用各類課程資源及現代教育技術；

10、組織與指導科技興趣小組，引導學生參與各類有關競賽，以賽促學。