本班共有56名學生，整體學習能力較強，但部分學生基礎薄弱，需教師更多指導。教材分為八個單元，涵蓋閱讀、漢字、父母之愛、國恥等主題，注重綜合性學習，設計28篇課文，包括14篇精讀和14篇略讀。教學目標明確，要求識字200個，寫字150個，培養朗讀能力、默讀理解能力及寫作能力，強調學生的情感體驗和思維能力。教學手段靈活多樣，鼓勵學生自主學習，注重課堂內外的結合，培養良好的學習習慣和實踐能力。針對不同學生情況，制定切實可行的教學計劃，以提升整體學業成績。

五年級上冊語文教學計劃 第1篇

本班共有學生56人。大部分同學已經形成了良好的學習習慣，他們熱愛學習，積極進取，具備較強的閱讀能力、口語表達能力和寫作能力，并掌握了一定的學習方法。然而，仍然有個別學生基礎較薄弱，家長對他們的學習關注不足，需要教師的更多指導。還有少數學生學習自覺性較差，未能按時完成作業，需加強教師的引導和教育。

二、教材結構

本冊教材按照專題的方式組織了八個單元，分別為：我愛閱讀，月亮依舊照故鄉，探索說明性文章，生活的啟發，漢字的魅力，父母之愛，銘記國恥、振興中華，走近毛澤東。在第一單元“我愛閱讀”和第五單元“漢字的魅力”中，特別安排了多種形式的綜合性學習內容，豐富了學習的形式和內容。每個單元均包括導入、課例、口語交流、習作和回顧拓展等部分，各個部分之間相互聯系，形成一個有機的整體。其中，“漢字的魅力”單元采用了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材共設計28篇課文，包含14篇精讀和14篇略讀。教材尾部還附有8篇選讀的課文，共計32篇。課文的設計體現出由扶到放的理念，分為精讀、略讀和選讀三個層次。

三、教材特點

(1)專題組元的安排靈活多樣。

(2)整合編寫的目的更加明確。

(3)既保留經典的優秀篇目，又加入符合時代感的新課文。

(4)強化導學功能，引導學生進行思考。

(5)改進“綜合性學習”，培養學生的實踐能力。

(6)拓展學習資源，加強課堂內外語文學習的聯系。

四、教學目標

(1)識字200個，寫出150個，會使用字典，有一定的獨立識字能力。

(2)能用鋼筆寫楷書，字跡整齊且具一定速度，亦能用毛筆書寫，并體會漢字的美感。

(3)能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

(4)默讀時速度適中，并可以抓住文章大意。

(5)聯系上下文與自身積累，理解課文中深刻的句子。

(6)在閱讀中體會文章的敘述順序，感受作者的思想情感，初步領悟基本表達方法。閱讀說明文時，能抓住要點，理解文章基本的說明方法。

(7)具備瀏覽能力，能夠根據需要搜集信息。

(8)養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

(9)樂于參與討論，敢于表達自己的想法，學習辯論與演講的基本技巧。

(10)能寫簡單的記實文和想象文，內容具體，情感真實，能夠修改自己的習作，書寫規范整潔。

(11)學會寫簡單的讀書筆記和內容梗概。

(12)在綜合性學習活動中，初步掌握查找和運用資料的方法，并能夠策劃簡單的社會活動，撰寫活動計劃。

五、教學重難點

第一單元：一方面引導學生把握主要內容，感受作者對書籍濃厚的情感；另一方面要結合學習和生活，習得一些讀書和寫作的方法，讓學生理解閱讀的重要性，激發他們的閱讀興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而終生受益。

第二單元：透過閱讀讓學生體會作者對故鄉的思念與熱愛；通過對比閱讀，使學生明白思鄉之情雖同，但寄托的方式及事物卻因人而異，引發思鄉情的物事各不相同，進而理解作者通過景物傳達的情感；同時在閱讀中引導學生品味語言，豐富語言積累。

第三單元：讓學生了解一些科學知識，激發他們探索自然與科學奧秘的興趣，清晰學習的自覺性；引導學生掌握說明文的基本寫作方法，體會作者用詞的準確與形象的表達，并在實際寫作中加以運用。

第四單元：通過關鍵詞句引導學生深入理解，不僅理解課文本身，更延伸到生活的啟示，這是本單元重點培養的語文能力與應落實的情感、態度和價值觀目標。

第五單元：圍繞“漢字的魅力”主題，引導學生進行綜合學習，初步了解漢字的特性及發展歷史，加深對漢字與中華傳統文化的感情，提高正確使用漢字的意識。同時培養學生策劃和開展活動的能力、查找和利用資料的能力。

第六單元：聚焦“父母之愛”這一主題，有機整合語文實踐活動如閱讀、口語交流與寫作等。學習課文時，重點引導學生抓住人物的外貌、語言、動作與心理描寫，品讀文本，聯系生活，體驗課文所蘊含的情感。口語交流應鼓勵學生表達觀點，引導他們正確理解父母之愛。寫作要重在生活的聯系和情感的表達，使習作有源于生活、服務生活的特征，通過寫作增進與父母的溝通。

第七單元：透過語言文字引導學生感悟文章思想感情，同時結合相關資料與課文信息讓學生了解中華民族歷史的屈辱與不屈，銘記國恥；通過整合閱讀、口語交流和寫作等環節，使學生受到愛國主義的熏陶，增強歷史責任感與使命感；讓學生從文中領會寫作技巧，提升表情達意的能力，同時引導學生總結交流資料的方法，提高資料的搜集與處理能力。

第八單元：走進毛澤東，感受偉人與凡人情懷是本單元的教學目標，重點幫助學生理解文章的思想感情，學習場景與人物的描寫法。

六、教學措施：

1、充分發揮師生在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主體，語文教學需激發學生興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的學習環境，尊重個體差異，鼓勵選擇合適的學習方式。

2、教師作為學習活動的引導者和組織者，需轉變觀念，更新知識，不斷提高自身素養，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，幫助學生在實踐中學習。

3、改進課堂教學，全方位考慮知識與能力、情感與態度以及過程與方法的綜合，強調啟發式與討論式的教學。

4、拓寬課堂內外的聯系，充分利用學校等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生的語文實踐機會。

5、重視情感、態度與價值觀的正確導向，培養學生高尚的情操與健康的審美情趣，形成正確的價值觀與積極的人生態度，將其融入日常教學。

6、妥善處理基本素養與創新能力的關系，重視語文的積累與運用，重點訓練基本技能，為學生打下堅實的語文基礎，同時注重開發創造潛能，促進學生的持續發展。

7、遵循學生身心發展與語文學習的規律，選擇合適的教學策略，根據學生的特點與教學內容的不同，采取合適的方式以促進學生整體語文素養的提高。

七、教學時間安排

周次 時間 教學內容

1、 開學教育

2、 1, 竊讀記 2, 小苗與大樹的對話

3、 3, 走遍天下書為侶 4, 我的長生果

4、 口語交流·習作一 回顧·拓展一 5, 古詩詞三首

5、 6, 梅花魂 7, 桂花雨 8, 小橋流水人家

6、 國慶假期

7、 口語交流·習作二 回顧·拓展二 9, 鯨

8、 10, 松鼠 11, 新型玻璃 12, 釣魚的啟示

9、 13, 假設沒有灰塵 14, 通往廣場的路不止一條

10、 落花生 16, 珍珠鳥 口語交流·習作四

11、 回顧·拓展四 綜合性學習 漢字的魅力

12、 有趣的漢字 我愛你, 漢字

13、 地震中的父與子 18, 慈母情懷 19, 精彩極了與糟糕透了

14、 20, 學會看病 口語交流·習作六 回顧·拓展六

15、 21, 圓明園的毀滅 22, 狼牙山五壯士 23, 難忘的一課

16、 24, 最后一分鐘 口語交流·習作七 回顧·拓展七

17、 25, 七律·長征 26, 開國大典 27, 青山處處埋忠骨

18、 28, 毛主席在花山 口語交流·習作八 回顧·拓展八

19、復習迎考

20、復習迎考

21、復習迎考 學期總結

五年級上冊語文教學計劃 第2篇

一、教材分析

本冊教材依然以專題的方式組織單元，共分為八組，分別包括：第一組“探尋家鄉的美”，第二組“童年的珍藏”，第三組“語言的魅力”，第四組“感動故事”，第五組“走進經典名著”，第六組“信息時代的探討”，第七組“人物的故事”，第八組“世界的多樣性”。

本冊教材還設計了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的魅力”這一組，主要圍繞課文學習，并結合了一些語文實踐活動，稱之為“小綜合”。第二次則是在“信息時代的探討”第六組，這一組突破了傳統的課文為主體的教材結構，轉而圍繞專題，任務驅動，活動貫穿始終的形式，稱之為“大綜合”。

除了第六組，全冊共有課文28篇，其中精讀和略讀各14篇。每組教材結構則包含“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四個部分。在每組課文后設有“詞語盤點”。“讀讀寫寫”的詞語是要求學生能讀會寫的字，而“讀讀記記”的詞語則只要求認記，不要求書寫。部分課文后還安排了資料袋或閱讀鏈接，全冊共設計了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還安排了8篇選讀課文，并附上兩份生字表。生字表(一)要求學生認識200個字，至此完成小學階段識字3000個常用字的任務；生字表(二)則要求寫150個字，至此寫字量達到2300個。

本冊教材的注音方式與五年級上冊一致，生字與難字隨文注音，用圓括號標明，多音字則用方括號標出。精讀和略讀課文中，未認識的字出現一次注一次音，其他部分的生字不再注音。為了幫助學生識字，課文中的生字注音；一些需要變調或輕聲讀出的字，教師在教學中需給予提示。

二、教材特點

(一)明確學習目標，全面、準確地實施語文學習目標

在課程標準總體目標的基礎上，如何體現五年級階段性目標及其之間的銜接?為了更好地體現教學目標的整體性、階段性和連續性，本冊教材在語文學習過程中進行了有機滲透，并在教材中對階段性目標進行了具體安排。

在閱讀理解方面，五年級的重點是掌握課文主要內容、體會思想感情、理解敘述順序和領悟基本表達方法；學習詩歌及敘事性、說明性等不同類型文章的閱讀。教材在引導學生把握內容、體會感情、了解敘述順序和領悟表達方法等方面，采用多種形式進行了具體安排。

在閱讀方法培訓上，教材繼續加強精讀與略讀能力的培養，同時也安排了有關瀏覽能力的訓練。特設的“信息時代的探討”綜合性學習單元，目的之一是加強學生的瀏覽能力。

再看口語交際，從情感和態度目標來看，五年級提出“與人交流要尊重、理解對方”。習慣培養上，前幾個學段都強調普通話的使用，而五年級則提出“注意語言美，抵制不文明的語言”，不僅是一種習慣，更是語文素養和道德修養的表現。

在習作方面，五年級明確了寫作要求，要求內容具體、感情真實，能夠寫簡單的記實作文和想象作文，并能寫一些常見的應用文。教材圍繞上述目標，安排了多次習作訓練，重點安排寫記實作文，同時也安排寫書信、研究性報告、表揚稿等應用文的練習。

(二)教材內容在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面持續努力，進一步發揮語文教科書的育人功能

1、教材內容富有時代性和人文內涵。

本冊教材選編了大量新課文，編排重視體現文學性，突出語文學科特性，編選了許多名家名篇，并分別設置“人物的故事”“走進經典名著”等單元。為了在信息激增的現代社會中，教給學生利用信息、解決學習和生活中問題的能力，特別編排了旨在學習收集信息、篩選信息，并利用信息撰寫簡單的研究報告的綜合性學習單元。

2、增設體現愛國主義、革命傳統教育和中華傳統美德教育的內容，進一步加強語文教科書的育人功能。

措施一：設計相關主題，利用每組教材整合的優勢，加大上述教育內容的比重。

措施二：重新選編一批課文，以落實上述教育內容。

措施三：在課文之外，為學生提供相關語料，拓展閱讀。

3、拓寬課文的文體和語體，如將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報告等體裁編入教材，其中一些體裁也是首次出現在小學課本中。

(三)專題設置更加靈活，編排形式在繼承中又有發展

1、從工具性與人文性的結合上來確定專題，角度更加靈活。有的從如何得體地與人溝通的角度提出；有的通過接觸劇本、相聲等文學體裁來感受語言表達的藝術；有的則從揣摩文章寫法的角度提出，還從引導學生了解中國古典名著、情感熏陶以及拓寬視野、感受多元文化等多個角度提出。這些專題許多是首次設計，更加注重體現語文性。

2、教材編排在繼承中發展。例如，第五組采用以篇章關聯名著的編排方式，引導學生在學習和生活中親近名著。

(四)導學和練習系統設計，充分發揮導學、導練功能

1、突出語文學習重點，將導思、導學與導練融入每組教材。

教材在學習指導上有系統設計：借助每組前面的“導語”來導向，利用課后的思考練習題進行導學、導練；通過“回顧·拓展”中的“交流平臺”，引導學生交流學習收獲，發現讀寫的基本方法，逐步養成反思學習的習慣。

2、課后練習緊扣文本，引導學生在理解內容與學習表達的結合上取得實效。

3、在單元之后的“回顧·拓展”設“交流平臺”欄目，引導學生自主交流本組語文學習的收獲，發現讀寫的基本方法，最終養成反思的學習習慣。

(五)順應兒童心理發展特點，“口語交際·習作”類型發生一定變化

本冊口語交際的話題包括：策劃一次“與遠方小朋友手拉手”活動；童年趣事；勸說；講述自己的感動事；演課本劇；就怎樣正確利用電視、網絡等媒體的話題展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內容更加豐富，而且涉及一些口語交際技能的訓練，像“勸說”、“演課本劇”和“討論辯論”等，需要一定的語言組織能力。

習作編排如下：(1)記實作文。安排三次。(2)應用文。安排三次。(3)材料作文。

在“口語交際·習作”編寫上，關注學生生活，促使學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，為學生留有更大的創造空間。

(六)在“綜合性學習”中，引導學生設計和開展語文學習活動，提高綜合運用能力

本冊教材安排了綜合性學習單元──“信息時代的探討”。

三、教學目標

1、識記常用漢字200個，累計識字3000個，完成小學階段識字任務；寫字150個，累計寫字2300個。

2、讀寫由識寫字組成的詞語；讀記由認讀字組成的詞語。

3、朗讀課文時應有感情；默讀課文有初步感受，并達到一定的閱讀速度（每5分鐘不少于300字）。

4、能以多種方法（如借助字典、聯系上下文、利用生活經驗等）理解詞句，并能辨別詞語的感情色彩，體會詞句的表達效果。

5、閱讀敘事性作品時，能把握主要內容、體會思想感情、理清敘事順序、領悟表達方法；閱讀詩歌，基本把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；閱讀說明性文章，能夠理解內容，了解基本說明方法。

6、略讀文章，粗知大意，學習瀏覽，能根據需要收集信息，課外閱讀不少于25萬字。

7、能寫簡單記實作文和想象作文，內容具體，感情真實；能寫書信、表揚稿及簡單的研究報告，注意格式；能夠分段表述，使用常用標點，40分鐘完成約400字的習作。

8、修改習作，做到語句通順、正確，書寫規范。

9、聽時能抓住要點；說時有條理，語氣、語調適當。樂于交流，敢于發表意見，稍作準備即可當眾進行簡短發言。

10、積極參與語文綜合性學習，在制定計劃、開展活動、進行展示交流中發揮作用，學習運用獲取的資料，撰寫簡單研究報告。

四、班級情況

本班共有52名學生，其中男生36名，女生16名。大部分學生學習自覺，學習習慣和能力較好，但部分學生成績不理想，學習習慣有待改善，懶做作業的現象時有發生，整體情況還有待進一步開發和提升。要改善學生學習狀態，必須嚴格要求，制定切實可行的計劃，以穩步提升他們的學業成績。

五、教學措施

(一)識字與寫字教學

本冊識字量為200個，每課識字量不超過14個，安排在精讀課文和略讀課文中。高年段學生已有較強的獨立識字能力，教學應更加放手。教材中精讀與略讀課文以外的部分不再注音，學生在閱讀中遇到不認識的字，可以自行查字典解決。鼓勵學生在課外閱讀中快速瀏覽，并聯系上下文理解字詞含義，以便在沒有字典的情況下不妨礙閱讀。

本冊寫字150個，每課寫字量不超過14個，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。在教學中，教師應對難寫字和易混淆的字進行重點指導。應留出時間進行寫字練習，指導學生掌握筆畫、筆順，合理安排字的各個部件及間架結構，寫字端正。在強調書寫質量時，還應適當要求提升寫字速度，養成良好的寫字習慣。對于生字和新詞，老師應鼓勵學生進行抄寫和及時檢測。

(二)閱讀教學

1、繼續加強閱讀基本功的訓練。

朗讀要求做到正確流利且有感情。進行閱讀教學時，應多讀少講，把更多時間留給學生自主閱讀，體會作者情感；確保朗讀有要求、有層次，采用多種形式的朗讀以培養語感。默讀訓練既要注重理解水平，也要提升速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考訓練有機結合，并加強“快速默讀”等方面的訓練。為了確保默讀訓練有效，教師要為學生提供充分的默讀時間，并指導其認真思考，隨后檢查學習效果。

2、學習語言規律，掌握表達方法。

語文課的主要任務是學習語言，任何時候都不能忘記這一根本職責。

(1)通過課后思考練習題，引導學生理解內容，領會表達方法。

(2)在課文中發現語言表達的特點。

課文中有大量精彩的語言材料值得學習和品味。

(3)在“交流平臺”中總結規律性內容。

3、把握每個單元豐富的人文內涵，將情感、態度、價值觀的目標落到實處。

語文是人類文化的重要組成部分，對學生精神領域的影響深遠廣泛，主要依靠課文進行熏陶。本冊課文呈現了一幕幕引人入勝的生活場景，一個個鮮活的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段引人入勝的精彩故事……這些情境、形象、意境、故事，需要學生自己去體驗與感受，在閱讀與感悟中與作者產生情感共鳴。這正是課程標準所強調的“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

4、根據課文特點設計靈活多樣的教學過程與方法策略。

文言文要初步感知古漢語形式，結合注釋了解每句話的意思，學習一些文言詞語的含義。如課文中的“曰”是“說”的意思，“之”是“的”，而“甚”是“很”，并能背誦短小的文言文。

劇本和相聲適宜在學生初讀課文、了解大意后，抓住主要人物或重點部分進行討論交流，最后可以分角色讀或演繹。這兩類文體不適合集體朗讀的方式。

作為略讀課文的近代白話文，需體現略讀教學特點，充分發揮學生主觀能動性，引導其緊抓“閱讀提示”自主學習。學生如對詞句理解有困難，老師可略作講解，但不能逐字解釋。對于精讀課文，也需抓住重點，不能平分力。

散文，尤其是借景抒情的美文，宜通過指導朗讀與學生聲情并茂的方式，理解景物境界，感受作者情感，在熟讀基礎上積累優美語言。故事教學，初讀了解主要內容后，幫助學生理清線索，熟悉重點詞句，以線索為主，練習復述。敘事性文章，需先了解大致梗概，再抓住重點部分發表感受，借鑒寫法。小說教學中，在初步印象后，應抓住人物描寫，體驗、評價人物形象，了解描寫人物的方法。

(三)口語交際教學

第一，激發學生興趣，引起其交流欲望。

第二，創設特定情境。培養口語交際能力和文明修養需要特定的情境。

第三，設計多個情境，逐步深入互動，實現由簡單交流到豐富深入的訓練過程。

第四，體現雙向互動。交際不是一個個別說的過程，而是一個互動過程，讓交流逐步深入。

第五，持續提高學生口語水平，培養良好語言習慣。

(四)習作教學

1、進一步明確小學生作文的性質。

2、作文指導應從內容入手，作文講評應重在激勵。

3、觀察、思維、表達三種能力結合培養。

4、加強平時寫作訓練的指導。

(五)綜合性學習

體現綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點，注重提升學生策劃與規劃學習的能力，運用多種途徑、方式解決實際問題的能力，以及語文綜合運用能力。