四年級下冊科學教學工作計劃旨在培養學生的科學素養，強調以探究為核心的學習方式。學生在課堂中展現出活潑、好動的特性，對科學活動充滿好奇，但在觀察和探究能力上仍需提高。教學目標包括培養科學思維、增強解決問題的能力、引導學生進行科學探究、培養科學態度以及鼓勵環境保護。教學內容涵蓋電的基本知識、植物組成、食品營養及巖石特征等多個單元，通過豐富的實踐活動和科學探究，激發學生的學習興趣。教師需關注學生的學習習慣與規范性，結合兒童心理發展特點，設計符合其認知規律的探究活動，促進學生在實踐中形成科學觀念與能力。

四年級下冊科學教學工作計劃 第1篇

一、班級基本情況分析：

本學期四年級共有xx班，這班的學生性格活潑，比較好動，充滿好奇心。從上學期的科學活動情況來看，學生對科學活動表現出極大的興趣，能夠以獨特的視角觀察到許多細節，但他們在科學課程中尚顯得有些不適應，不太清楚如何有效地進行觀察、探究、描述和實際應用能力也有待提升。經過一學年的學習，學生的進步顯著：課堂上注意力更集中，小組合作探究變得更加順暢，對科學的好奇心和探究欲也隨之增強，并且逐漸形成了自己對科學的見解。我們需要創造更多的機會，以激發學生對科學的好奇心和探索欲，培養他們對科學學習的興趣，因為興趣是最好的老師。需要改進的方面包括學生在課堂學習中的規范性以及個別學生的學習習慣。科學探究小組的探究態度和習慣也需進行重點培養。

二、學期教學目標

（一）充分展開教學過程，讓科學素養的培養真正落實在每一課的教學活動中

小學生的科學素養需通過教學過程逐步培養，因此教學過程應經過深思熟慮的設計。單純地向學生提出學習主題和探究問題是不夠的，還需設計學生在科學探究中的主要經歷，明確哪些素材更有價值，哪些過程更為重要，安排適當的順序。可以說，教材為我們提供了精心設計的主題探究活動，但我們也不應被這些設計所束縛，理解活動設計的意圖后，可以將其視作一個例子，適度裁剪或擴展教材內容以滿足不同學生的需求，實現真正的用教材教，而非僅僅教教材。

（二）加強對學習主體的研究，構建以兒童心理發展為線索的科學探究體系

優化的教學結構有助于提高學生的探究能力。教材編寫者明確指出小學階段要以兒童心理發展為基礎構建探究體系，尤其在四下的編寫中，強調所有活動設計都要服務于兒童的發展，基于對兒童認知規律的深入理解進行活動設計。活動設計要遵循兒童認識發展的順序，從可觀察到的微小變化開始，從關注他們日常生活中的事物入手，讓學生用自己的視角去理解事物，努力引導他們建立獨立的觀點和概念。

在教學中我們要不斷反問自己：為什么要讓學生進行這一內容的學習？它的意義何在？對于這個問題，學生會有怎樣的思考？在觀察和調動已有經驗時，學生可能會產生什么問題？他們對問題的認識發展過程又是怎樣的？通過教學，我們應引導他們在什么方向上繼續發展，這才是真正把學生視為學習主體的體現。

（三）適當擴大單元規模，使學生能夠在較長的學習時間內深入研究重要科學概念

四下教材在呈現方式上的一個顯著特點是采用大單元模式，這是在尊重學生主體地位、滿足學生發展需求的基礎上做出的改進。教學舊教材時，大家常感到課題眾多而聯系較少，每個課題的研究時間又顯得不足，構成了內容上的主要問題。新教材理念追求的是“深度探究”，這對于激發學生持續的探究興趣、經歷完整的探究過程，以及實現科學教育目標具有重要的作用。

（四）更加注重科學程序的培養，探究方法不斷豐富

在三年級的科學教學中，強調科學探究從觀察開始。對于十一、二歲的孩子來說，他們對周圍的世界充滿了極大的好奇心，始終以探索的眼光去認識世界。科學上的發明和發現往往也是從觀察開始。將觀察作為科學探究活動的第一個重要方法予以強調是完全合理的，也符合兒童認知規律。隨著科學探究活動的深入，探究的方法也應不斷豐富，其中的猜想和推測是科學研究中兩個重要環節。我認為四年級下冊教材在這兩方面有著明顯的側重。隨著探究方法的豐富，探究模式也相應得到了擴展，包括觀察—統計—比較—分析—結論，觀察—假設（推測）—驗證（測量、實驗）—分析—結論等多種方式。

三、單元教學目標：

(一)、在本單元中，我們希望通過對電的相關內容進行調查、討論、預測、驗證、測量和推理等一系列活動，使學生達成以下具體目標：

1、組織學生參與一些典型的科學活動：

經歷調查家用電器的過程，并記錄在活動手冊上。

觀察發光小燈泡的連接裝置，并推測電流在小燈泡內的流動路徑。

分析電路故障發生的各種原因。

經歷使用電路檢測器檢測故障電路的過程。

檢測物質的導電性，并進行記錄、整理和分析。

設計模型房間的電路，并能在活動手冊中繪制電路圖。

2、在電單元的學習中，掌握一些基本技能：

能用一個電池和一根電線點亮小燈泡，并通過更多材料讓多個小燈泡亮起。

能夠在檢測25種物質的導電性活動中識別導體和絕緣體的特點，并將直觀理解轉化為對導體和絕緣體的理性認識。

能夠獨立連接簡單的串聯和并聯電路。

3、了解安全用電的常識，并逐步在日常生活中養成安全用電的習慣。

（二）、在第二單元的教學中，希望組織引導學生達成的具體目標有：

1、了解植物的各組成部分名稱；在觀察油菜花后，能夠推測花的變化過程，并用科學圖記錄下來；學會這種科學表達方式。

2、能夠自己設計有關花的小專題研究方案，完成相關研究活動，并將研究結果以表格、圖示、文字等形式呈現。

3、了解完全花和不完全花、雄花和雌花、單性花和兩性花的概念；認識蠶豆種子的構造，包括種皮、胚根、胚芽、子葉等部分。

4、認識植物花擔負著生產種子、繁衍生命的作用，能夠用自己擅長的方式表達雄蕊和雌蕊的特征；用圖片等形式展示植物花與果實的生長過程。

5、能夠設計“豌豆莢內種子數量”圖表，并通過統計方法了解豌豆種子數量的分布規律。

6、認識幾種常見的植物傳播種子的方式；理解不同植物種子和果實在外觀形態上的區別及其獨特的傳播方式；探索種子與傳播方式間的聯系，激發對植物種子和果實的探究興趣。

7、了解動物繁殖活動及卵的特點，感受自然界生命的延續，認識動植物的多樣性及其繁殖上的相似性。

（三）、通過第三單元的學習，期望學生在觀察食物的活動中獲得以下經歷：

1、交流討論食物中的營養成分。

2、檢驗脂肪和糖類的含量。

3、觀察生熟食物，使用酒精燈烹飪食物，進行簡單觀察和描述。

4、對比新鮮食物與變質食物的觀察。

5、研究霉菌的特點。

6、觀察食物包裝的情況。

（四）、在第四單元中：

1、通過收集和觀察巖石的特征，探索巖石的成因和變化，從而培養對巖石研究的濃厚興趣，讓學生體驗巖石探究的樂趣。

2、組織并引導學生經歷以下科學探究活動：

(1)引導學生通過多感官觀察，研究收集的巖石特征，從而掌握觀察巖石的基本技能。

(2)通過觀察巖石的結構，推測巖石的形成過程。

(3)通過觀察、查閱資料和記錄等多種途徑，確定礦物特征的描述標準。

(4)引導學生觀察礦物的光澤、硬度和條痕的特征，從而初步了解研究礦物的基本方法。

(5)引導學生經歷“假設——驗證”的科研活動，體驗巖石變化，初步解釋自然界中巖石變化的原因。

(6)引導學生調查、查閱資料，了解巖石與我們的關系。

通過對巖石和礦物的一系列探究活動，培養學生運用觀察和實驗等科學方法進行研究，能夠實事求是進行觀察描述，并自覺運用科學方法進行探究。

3、獲得關于巖石和礦物構造、成因、變化等方面的科學知識。

4、引導學生樹立保護和合理利用巖石的可持續發展意識。

四、具體教學措施

（一）、在第一單元中

1、本單元是學生第一次學習電的知識，必須重視安全用電教育。教材只涉及電池和直流電，不應用于照明電路，以免造成觸電事故。要不斷重申電池電與照明電路電的不同，引起學生關注。

2、學生對電的知識充滿神秘感和好奇心，因此應滿足他們的探究欲望，盡量通過動手操作學習電的相關知識。準備充分的材料，部分材料可由學生預先準備。

3、激發學生課外研究的興趣，常常是對電的關注自這一單元開始的。鼓勵學生在課外進行研究與探索，適當提供器材，推動學生課外活動向良好方向發展。

4、關注教材編排中潛在的教育價值和科學價值。科學課程強調實事求是，重視對事實的尊重。在課堂教學中，要關注科學本質對學生的影響，促進學生科學素養的提升。

5、每位學生的發展水平不同，我們允許部分學生走得更快、更遠，達到更高水平，但不強求每位學生都達到高標準，允許部分學生走得慢一些，學習少一些。

（二）、在第二單元中

1、教材從生命的高度出發編排本單元內容。我們需具備敬畏生命的意識，傳達對生命、自然的珍視。這一思想貫穿于研究花、果實和種子的全過程，盡量在自然狀態下進行觀察研究，不傷害動植物的生命。

2、部分內容與自然課相似，我們可以從科學課的角度區別于自然課，探討改變的內容及其意義。要立足于科學方法、科學思想和價值觀來理解這些變化。

3、教師應站在更高的視角看待本單元教學內容，不僅局限于教材內容，也不應只關注動植物本身的知識，更需拓展知識面，體現對科學理解、思想與價值觀的全面性。鼓勵學生走向自然，觀察各種植物，當學生在大自然中運用所學到的方法進行觀察研究時，教學目標便得以實現。

（三）、在第三單元中

1、本單元的編寫是從學生思維發展的角度展開的，因此應重視課堂中出現的生成性問題，及時調整教學策略。

2、對比實驗要求嚴格，變量控制是關鍵。教師應指導部分對比實驗，培養學生嚴謹、求實的科學態度，形成科學的價值觀。

3、科學課希望學生在學習過程中不斷發現問題并解決問題。當學生遇到困難時，教師要及時提供支持，不能僅僅提倡自主探究，而放任不管，也不應從一個極端走向另一個極端。

4、在本單元學習中，學生將獲得眾多知識。我們在知識學習的過程中，必須關注學生的認識經歷，通過觀察研究的活動，引導他們關注日常生活中的科學現象，使他們更聰明、更理智。學會收集資料、分析整理，認識周圍世界是極具價值的。教師應站得高些，看得遠些。

（四）、在第四單元中

教師備課前應思考以下問題：

1、了解學生對巖石的認識與探究興趣是開展活動的起點，了解學生最想知道的是什么？

2、本單元第一個活動“開個石頭展覽會”的目的是？如何激勵學生積極參與，促使他們在課前體驗收集巖石的樂趣？

3、四下年級學生應具備怎樣的分類能力？在給物體分類中，他們可能遇到哪些困難？“給巖石分類”的目標是什么？它與后續的巖石研究活動有何關聯？

4、貫穿整單元的主題是什么？你是否理解這些活動設計的意圖？學生經歷這些活動后，在哪些方面會得到發展？

5、最后一節課你認為以什么形式最合適？對學生后續學習與發展有何影響？

6、本單元結束后，如何評估學生的發展？

四年級下冊科學教學工作計劃 第2篇

一、指導思想：

本教學計劃以培養四年級學生的科學素養為目標，強調以探究為核心的學習方式，通過親身實踐讓學生體驗科學的樂趣。我們希望激發他們的好奇心與求知欲，增強對科學本質的理解，幫助他們掌握探究問題的策略，從而為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

二、教學目標：

1. 培養學生科學思維方式，提升其解決問題的能力，使他們能夠在日常生活中感受和運用科學，把科學知識轉化為日常生活的指導，從而逐漸形成科學的行為和生活習慣；

2. 讓學生了解科學探究的過程和方法，親身參與科學探究活動，獲取科學知識，增強能力，體會探究的樂趣，逐步學會科學地看待和思考問題；

3. 引導學生學習如何提出假設，分析事物之間的因果關系，關注實驗中測量的準確性，尤其是控制變量與數據收集，并進行結果的解釋和建立模型以驗證假設；

4. 保持和發展對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽細心、注重證據、敢于質疑的科學態度，同時培養對科學、家鄉和祖國的熱愛；

5. 親近自然、欣賞生命，積極參與環境保護，關注現代科技的發展。

三、學生情況分析：

1. 整體學習狀況：四年級學生整體學習態度認真，但缺乏靈活性，學習習慣較差。他們往往不善于主動獲取知識，導致基礎知識的理解停留在表面，運用能力較弱。

2. 已有知識、經驗：由于多種因素的影響，學生的科學常識相對欠缺，科學探究能力和意識不強。家長和學校教育更多集中于語文、數學和英語，學生缺乏接觸大自然的機會，也沒有得到良好的指導，影響了他們在觀察、實驗和調查中的學習與能力發展。

3. 兒童心理分析：在小學階段，學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲。科學課程內容貼近他們的生活，采用適合他們年齡特點的學習方式，能激發學生對科學學科的濃厚興趣。

四、教材分析：

1. 全冊內容情況：本冊科學教材涵蓋“生物園的科學學習”、“學習用品”、“課外活動”、“文藝展示”等四個單元，旨在激發學生對科學課程的興趣，讓他們體驗科學學習的特點，指導他們進行探索性科學活動，掌握基本科學知識和技能。

2. 各單元內容和課時情況：

第一單元“生物園的科學學習”共8課時，包括：認識土壤（1課時），種子發芽（1課時），植物的生長方向（1課時），根和莖的生長（2課時），植物如何吸水（1課時），自由研究及單元測評（2課時）。

第二單元“學習用品”共7課時，內容包括：各種學習用品（1課時），圓珠筆芯的原理（1課時），橡膠套的作用（1課時），紙的種類（1課時），紙的制作過程（1課時），自由研究及單元測評（2課時）。

第三單元“課外活動”共8課時，內容涵蓋：小個子與大個子的重力問題（1課時），氣球實驗（1課時），籃球活動（1課時），降落傘設計（1課時），潛水艇實驗（1課時），浮沉原理（1課時），自由研究及單元測評（2課時）。

第四單元“文藝展示”共8課時，包括：鑼鼓聲的傳遞（1課時），聲音傳播（1課時），聲音的種類（1課時），舞臺燈光的使用（1課時），光的反射（1課時），彩虹的形成（1課時），自由研究及單元測評（2課時）。

3. 教學重點：關注科學探究活動的設計，以探究為核心，培養學生的科學素養。

4. 教學難點：通過親自動手和思考，使學生在實踐中形成科學探究能力，尤其是在實驗中控制變量、收集數據、解釋結果及建立模型的能力。

五、基本措施：

1. 將科學課程的整體目標落實到每一節課中；

2. 把握學生的科學學習特點，靈活引導；

3. 通過豐富多樣的親身活動來充實教學過程；

4. 讓探究成為科學學習的核心方式；

5. 建立開放的教學理念；

6. 細心引導學生的科學學習活動；

7. 各班建立科學學習合作小組，鼓勵學生在交流、合作中學習；

8. 鼓勵學生提出問題和假設，指導他們獨立尋找證據進行驗證，經過思考得出結論，并將所學應用于解決實際問題；

9. 充分利用各類課程資源和現代教育技術；

10. 組織科技興趣小組，鼓勵學生參加各類競賽，以賽促學。

四年級下冊科學教學工作計劃 第3篇

一、教材分析

本冊教科書包含四個單元：“力與運動”“生命的起源”“環境與生態”和“物質的變化”。

“力與運動”單元從“什么是力”開始，學生通過生活中的實際案例對力的概念有一定的初步理解。通過一系列與力相關的實驗和探討活動，學生能夠更深入地理解力的作用及其在我們日常生活中的表現。這一單元的學習不僅能夠幫助學生建立關于力的基本認識，還能培養他們的實驗操作技能。

“生命的起源”單元以“觀察細胞”為切入點，學生通過對植物和動物細胞的觀察與比較，逐漸理解生命的基本構成與特征。通過觀察實驗，學生可以探索生命的起源，并形成對生物多樣性和生態平衡的初步認識，從而激發他們對生命科學的興趣。

“環境與生態”單元則關注學生的生活環境，通過對周圍生態系統的觀察與分析，幫助學生認識生態環境的重要性。這一單元旨在提高學生對環境保護的意識，使他們在日常生活中更加關注生態平衡和資源的合理使用。

“物質的變化”單元引導學生探索物質的不同狀態和變化過程。通過有趣的實驗，學生可以觀察到物質在不同條件下的變化，從而理解物理和化學變化的基本概念，進一步激發他們對科學探索的熱情。

二、教學目標

1、培養學生科學的思維方式和解決實際問題的能力，使他們在日常生活中運用科學知識，逐步養成科學的行為習慣；

2、幫助學生理解科學探究的基本過程，讓他們通過親身體驗獲得科學知識，增強他們的科學素養和探究能力；

3、引導學生進行假設、分析因果關系，并在實驗中注重觀察和數據的收集，以形成科學解釋模型，驗證自己的想法；

4、鼓勵學生保持對科學的好奇心，培養敢于質疑和注重證據的科學態度，深化他們對科學的熱愛；

5、倡導學生珍惜自然資源，關注科技發展，積極參與環境保護活動。

三、學生情況分析：

進入四年級后，學生的科學學習已有了一定的基礎，他們對科學知識的渴求和參與活動的積極性顯著提高。大部分學生已掌握基本的科學概念，能自主進行簡單的觀察和實驗。不過由于年齡的限制，學生在觀察的深度和準確度上仍需進一步提高，有些同學依然需要增強團隊合作和時間管理能力。在本學年中，培養學生的科學素養將是重中之重，教師需要通過科學的引導，幫助學生逐步養成尊重事實、關注證據的科學思維方式。

四、教學措施

1、了解學生對學習主題的初步看法，特別是概念理解過程中的變化，以便做出合理的教學決定；

2、指導學生對實驗結果進行比較與分析，幫助他們發現觀察對象的特征，為科學概念的建立打下基礎；

3、鼓勵學生在實驗和觀察中做好記錄，使用圖表和文字等形式，幫助他們系統化自己的觀察結果；

4、引導學生用準確的詞匯描述觀察現象，以提高他們的科學表達能力；

5、幫助學生整理和加工實驗數據，形成合理的科學解釋，鼓勵他們利用獲得的信息進行深入分析。