明確了語言學習的起點和基礎任務。通過豐富多彩的教學活動和有效的課堂管理，旨在培養學生的語言感知能力和表達能力。特別重視以生活為背景的學習情境，讓孩子們在真實的語境中感受到語言的魅力，同時激發他們的學習興趣與探索精神。通過系統的教材安排，幫助學生逐步構建語言知識框架，為今后的學習打下堅實的基礎。

人教部編版一年級上冊語文教學計劃 第1篇

教學目標要求：

1、學習習慣。

（1）掌握正確的讀書和寫字姿勢，學會規范握筆的方法，形成良好的學習習慣。

（2）掌握合理使用學習用品的技巧，培養愛護學習用品的意識。

2、漢語拼音。

（1）能準確發音聲母和韻母。

（2）能夠拼讀音節，做到準確無誤。

（3）了解并說出聲調符號名稱，正確讀出四聲，并學習輕聲的發音。

（4）認識四線格，具備正確書寫聲母、韻母和音節的能力。

（5）識記大寫字母，熟練掌握《漢語拼音字母表》的內容。

3、識字與寫字。

（1）準確識讀317個生字。

（2）能夠說出基本筆畫的名稱。

（3）按筆順在田字格內書寫和默寫123個生字。培養良好的寫字姿勢和學習習慣，確保書寫規范、姿勢正確、卷面整潔。

4、口語交際。

（1）能運用普通話進行口語交流，聲音清晰，態度得體。

（2）根據特定情境或圖畫，能夠用完整的句子或幾句連貫的話回答問題。

（3）能夠在情境或圖意的基礎上，用連貫的語言敘述簡單事件。

5、閱讀。

（1）能夠結合課文和生活實際，理解常見詞匯和句子的含義。

（2）認識句號、問號和感嘆號，能夠理解并表現不同的語氣。

（3）能夠流利朗讀和背誦指定的課文，進行角色朗讀。

（4）能正確、連貫地復述課文，表達清晰。

（5）能夠流利地朗讀課文，能夠想象課文中的情境，并理解文章大意。

學生情況分析：

一（1）班學生情況分析：

本班共有47名學生，男生28人，女生19人。學生普遍接受過三年學前教育，能夠明確學習目標，按時到校，遵循課堂紀律，專注聽課。但個別學生自我管理能力較弱，學習習慣亟需加強培養。

一（2）班學生情況分析：

本班共有45名學生，男生24人，女生21人。全班學生集體榮譽感強，學習積極性高，大多數能按時上學，遵守校規，上課專心致志，課后及時完成作業。但由于外地生源較多，部分學生的學前教育較為欠缺，學習基礎相對薄弱，行為習慣和聽課習慣需要重點培養。

一（3）班學生情況分析：

本班共有46名學生，男生29人，女生17人。學生活潑好動，上課時的注意力容易分散。在老師的指導下，學生能遵守課堂紀律，認真學習，完成作業的能力逐漸提升，良好的學習態度正在逐步形成。

一（4）班學生情況分析：

本班共有46名學生，男生25人，女生21人。女生在各方面表現較好，文明守紀；男生則活潑好動，上課注意力往往不集中。大部分學生在老師的引導下能夠遵守課堂紀律，按時完成作業，良好的學習態度正在逐漸建立中。部分外地生源的學生因未受過良好的學前教育，習慣較差，需加強引導。

教材簡要分析：

1、關于“培養良好的學習習慣”

教材中分為兩部分：第一部分闡述正確的讀寫姿勢與保護視力的關系；第二部分則介紹愛護學習用品的相關知識與要求。在教學過程中，應指導學生理解正確讀寫姿勢的重要性，并結合實際情況進行反復練習。

2、關于“漢語拼音”

教材共15課，分為五個單元。第一單元介紹6個單韻母；第二、三單元教授23個聲母及整體認讀音節，并進行單韻母音節的拼讀；第四單元包含8個復韻母及一個特殊韻母，以及相關整體認讀音節，拼讀復韻母音節；第五單元講解9個鼻韻母及其相關整體認讀音節，進行拼讀訓練。

每課通常包括：

（1）字母及其配圖；

（2）漢語拼音書寫教材；

（3）拼音詞及配圖；

（4）拼音詞句的相關練習。

每個單元后安排16個只識不寫的常用字，配以插圖，以鞏固拼音學習及字音識讀，達到拼音與識字之間的互助效果。

漢語拼音部分的安排復習內容，包括“三表”：聲母表、韻母表、整體認讀音節表，以及六首包含漢字的漢語拼音兒歌。

3、關于課文。

全冊設有19篇課文，包括識字和閱讀兩種形式。識字課文為6篇，以“詞串”形式圍繞主題組成韻詩，并配以相應插圖。學生通過圖文結合的方式，既識字又理解詞義，同時受到美的熏陶。閱讀課文包括13篇，6篇為以兒歌為主的詩歌，其它為童話或兒童故事，教材共教會學生識字317個，書寫123個，掌握24種漢字筆畫名稱。

課文內容活潑生動，語言規范，插圖新穎，富有兒童趣味，有助于扎實的語文基本功訓練。

4、關于單元練習。

每組課文后安排1個單元練習，共6個，主要以綜合性為主，包含字詞句的運用、寫好鉛筆字、口語交流等板塊。

學用字詞句方面，結合漢語拼音、識字寫字及句式，通過綜合訓練，不僅幫助學生鞏固知識，還推動語文能力的發展，使學習過程生動有趣，激發熱愛漢語言文化的情感。

關于寫好鉛筆字，安排的字都在田字格內，強調規范書寫的訓練。

說說寫寫方面，安排了兩次語言表達練習，旨在讓學生在教師指導下進行有趣的語文活動。

在做做讀讀方面，準備了動物卡片，幫助學生訓練認讀與拼寫技能，增強學習互動。

讀讀背背方面，安排了短小且內容豐富的閱讀材料，助于學生積累語言。

口語交際方面，設計了一些活動，旨在培養學生的觀察、思維、表達和人際交往能力。

人教部編版一年級上冊語文教學計劃 第2篇

一、學情分析：

本班共有學生40人，學生們普遍年齡偏小，自我管理能力較弱。在開學初我們將首先通過分享我和我的家庭背景，幫助學生增進彼此的了解，促進適應小學生活的過程。我將鼓勵學生牢記簡短的口令，以便課堂活動有序進行。在語文課堂教學中，我們將注重勞逸結合，逐步培養學生的有意注意力。我們還關注良好學習習慣的培養，如保持正確的坐姿、握筆姿勢及學習工具的擺放等。我們會采取積極的強化教育方法，針對個別未掌握正確執筆方法的學生，將共同鼓勵家長與老師合作，不斷糾正和督促孩子的執筆姿勢。我也會繼續關注學生的其他學習情況。

二、教材分析

本冊教材共分為八個單元，每個單元都有主題。單元結束后設置“語文園地”，教材的最后包含《識字表》、《寫字表》和新增的《常用筆畫名稱表》。其中，有一個識字單元，隨后安排兩個拼音單元，再安排五個單元的識字與閱讀（其中包括一個識字單元）。

第一單元學習404個漢字，涵蓋數字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等內容，旨在強化學生的母語文字意識，體現了識字的傳統經驗——通過口語為基礎來學習識字；同時注重幼小銜接，避免內容的生疏與單調。

《識字表》中安排了300個漢字，而《寫字表》中列出了100個漢字。在每一課的“識字”欄目中，新增了共50個偏旁部首的學習，有助于學生理解漢字的特點。書后還附有《常用筆畫名稱表》，詳細列出了22個基本筆畫的名稱，幫助學生規范筆畫的書寫。

新教材名為《我上學了》，以受教育者的視角進行呈現，體現了以學生為本的教育理念，其內容包括：“我是中國人”、“我是小學生（含《上學歌》）、 “我愛學語文”（通過三幅圖示“讀書”、“寫字”、“講故事聽故事”，明確了一年級上冊語文學習的三大任務：朗讀、寫字和口語交際）。語文任務十分明確。

教材安排了10課識字，14篇閱讀課文，涵蓋了從天空到大地、鳥獸蟲草的活動，以及過去的詩文故事等內容。同時也涉及學生的個人活動、情感和成長見聞，如《影子》、《明天要遠足》、《大還是小》、《項鏈》等?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目中選入《剪窗花》等內容。還包含體現國家意志的主題，如“我是中國人”、“升國旗”，以及社會核心價值觀的傳遞，比如經典古詩文。對于古詩文的學習，編者的意圖是引導學生進行簡單的誦讀和背誦，強調長期積累，不需過多的解釋和分析。

關于口語交際——增強對話性。新教材中口語交際共安排了4次，分別是《我說你做》、《我們做朋友》、《用多大的聲音》和《小兔運南瓜》，內容基本上反映日常生活中的自然對話。由此可以看出編者的用心，明顯增強了“口語交際”的互動性和活動性，減少“口頭作文”的痕跡。

關于課后練習——朗讀的重要性。課后練習是教學目標的直接體現，并標示了教學重點。本教材的課后練習，除了識字寫字外，一般還安排兩道題，分別是朗讀和背誦課文、以及“我會說”（如讀讀說說、說說畫畫等）。共計24篇課文（包括10課識字），除了“識字1”《天地人》沒有安排課后練習，其余23課基本上都有1～2題（僅有兩課安排了3道題）。其中21課安排了朗讀，而9課既要求朗讀又要求背誦，顯示出朗讀的重要性是首位；背誦應限于文質兼美的短文，“見文必背”的要求可能給學生造成負擔。新教材對朗讀設置了多個明確參考要求，如“注意‘一’字的不同讀音”、“讀準字音”、“分角色朗讀課文”和“注意讀好停頓”等。課后還有“讀一讀”的練習，幫助學生進行詞語、短語和句子的積累，還不必去掌握過于規律性的知識，還有一些其他練習，如猜謎、游戲、問答等，旨在提高學生的學習興趣和提取閱讀信息的能力。

關于語文園地——趣味與積累。語文園地的名稱并未改變，但更加注重趣味性、生活性和應用性。在全冊的8個單元中，有6個單元安排了“趣味識字”，通過數字詩、日課表、反義詞、時間詞、親人稱謂和行業稱呼等生活化的手段引導學生識字。姓名識字、牌匾識字也屬于此類，安排在“我的發現”欄目中。“日積月累”這一欄目依然保留，因為積累是學習語文的兩大支柱之一。教材中安排了4首古詩和兩次格言的學習?！昂痛笕艘黄鹱x”是語文園地新出現的欄目，其中每個園地都精心挑選了一篇童謠或童話，作為課外閱讀的材料。“字詞句運用”是新增欄目，每個單元都有固定安排。本冊教材從拼音、識字、擴詞、寫話等多個形式入手，體現出語言文字在生活中的應用。

綜上所述本教材全面落實課程標準的理念，即“一門綜合性、實踐性語言文字運用的課程”；遵循新課程標準倡導的全面素養、積累讀寫、自主發展與活力開放等理念。

三、教學目標

（一）漢語拼音

1. 學會漢語拼音，能夠正確讀出聲母、韻母、聲調及整體認讀音節，并準確拼讀音節，規范書寫聲母、韻母和音節。

2. 能夠借助漢語拼音進行識字、正音以及學習普通話。

（二）識字與寫字

1. 喜歡學習漢字，主動識字。

2. 認識常用漢字300個，并能書寫其中的100個。

3. 掌握漢字的基本筆畫，并按照筆順規則進行書寫，要求字跡正確、端正、整潔。

4. 初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

（三）閱讀

1. 熱愛閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。

2. 學習用普通話流利地朗讀課文。

3. 學會通過讀物中的插圖進行閱讀。

4. 對讀物中感興趣的內容，積極與他人交流。

（四）口語交際

1. 學習普通話，逐步養成說普通話的習慣。

2. 認真傾聽他人講話，努力了解講話的主要內容。

3. 能夠和他人進行交談，表現自然大方，并保持禮貌。

4. 對表達能夠充滿自信，積極參與口語交際，勇于發表自己的意見。

四、教學措施

1. 認真研讀教材，充分備課，采用靈活的教學方法，使課堂生動活潑。

2. 重視漢語拼音的學習效果，確保每位學生都能打牢基礎。

3. 采用積極正面的激勵措施，培養學生的學習自主性，養成良好的學習態度。

4. 在教學過程中，滲透德育和法制教育，提高學生的綜合素質和守法意識。

5. 在閱讀教學中，采用自主、合作、探究相結合的方式，將閱讀的主動權交給學生。

6. 將閱讀教學從課堂延伸到課外，再將課外獲取的知識應用于課堂，確保兩者協調發展。

7. 建立學生的自主閱讀銀行儲蓄卡，鼓勵家校攜手共同為孩子的閱讀提供支持。

人教部編版一年級上冊語文教學計劃 第3篇

學生情況分析：

在上學期的教學過程中，我對班級的學生有了更深入的了解。我班有68名學生，個別孩子在課堂上時常表現出調皮搗蛋，但也正是這種活力使得班級充滿了生氣。從去年的考試成績來看，我班學生的學業水平較為優秀，尤其是在書寫方面，讓我感到頗有成就感。在課外閱讀方面，一些孩子顯然已經開始享受閱讀的樂趣，然而在語言表達上，他們往往缺乏條理性，這與我的教學方式有一定的關系。為了能更高效地開展教育教學工作，特制定本學期的計劃如下：

一、識字與書寫教學

本冊教材的識字量適中，強調多認少寫，這樣有助于提升學生的閱讀能力，同時減輕他們的學習負擔。

在識字的要求上，首先要確保適度，其次要承認學生之間的差異。識字的起始階段，可以放低要求：在語境中認識字詞，即可算作識字。

由于識字是一個長期的過程，因此如何鞏固學生的識字能力是教學中的難點。教師應發揮創造力，采用多樣有效的手段，加強對已識字的復習和鞏固，防止遺忘。專家認為，最有效的方法就是反復出現，再反復出現，通過不同的場合和使用方法多次接觸，從而達到鞏固識字的效果。只要在思想上重視并采取切實可行的措施，字詞的復習和鞏固都是可以實現的。教材在寫字教學方面也十分重視。與第一冊的識字教學不同，每一課所寫的5—6個字都是本課的重點，且通常包含一定的規律。指導學生寫字時要細致入微，提倡教師在指導的過程中進行板書，確保學生不僅寫對字而且能寫好字。最好每節課都能讓學生認真練習書寫，以確保寫字的質量。在書寫教學中還應注意培養學生良好的意志品質和書寫習慣。

需將識字課與課文閱讀教學分開。識字課重點在于認字、寫字，指導學生發現識字的方法，培養識字的興趣與能力，確保能寫字、寫好字。對于識字韻文可以熟讀，如果學生有興趣，可以背誦，但千萬不要過分講解。

二、閱讀教學

在閱讀教學中，首先要重視對朗讀的指導。在學生能夠正確流利地讀書的基礎上，引導他們讀出情感。這種感情不是教師強加的，而是在教師的指導下，學生自我領悟的。在教學過程中，盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是要引導學生深入情境，感受文本中的情感元素，并在情感的基礎上，通過朗讀將自己的感受傳達出來。可以采用多種方式，例如教師范讀、配樂朗讀、角色表演、讀給小伙伴聽等形式。朗讀指導可分為幾個層次：

1、范讀或配樂朗讀以激發興趣；

2、指導學生正確讀音，重點關注生字、難字、多音字的發音，糾正地方口音；

3、指導學生流利地讀，特別是在學生容易遺漏、添加字詞的地方進行重點指導，還要糾正學生逐字讀或唱讀的習慣；

4、引導學生讀出感情，重視課文的情感基調（喜悅、贊美、激動、說明等）的把握，關注學生自我感知獲得的情感體驗，并通過朗讀表達出來。

在課文教學中，要尊重并鼓勵學生表達個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題，還要鼓勵他們提出疑問，獨立思考，敢于表達自己的見解。應給予學生充分的時間交流他們的閱讀感受。由于閱讀活動具有主觀性，學生會根據自己的思想情感、態度和興趣來評價和賞析課文。對于同一篇課文或同一人物，學生往往會產生不同的理解和反應。教師應尊重這種個性化的評價，只要沒有明顯錯誤，就要鼓勵學生的獨特感受，而不是用單一的標準來限制他們。針對低年級學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，常常可以讓學生通過模仿文中的角色神態和動作來加深對重點詞句的把握。這對教師的理解和解讀課文提出了更高的要求。教師的教學用書在這方面進行了相應的調整，教材說明部分強調教師與學生共同對課文進行個性化理解和感悟。盡量少做課文內容的分析和歸納，而應使用感受性和啟發性的語言進行解讀，甚至以“旁敲側擊”的方式擴展教師的思維和想象空間，讓教師能夠產生自己的見解和感受。提倡教師自己進行閱讀和感受，再進行參考、學習和借鑒。

三、語文園地教學

“我的發現”——名稱體現了鼓勵學生獨立思考和發現的意圖，在教學中不要包辦代替，而是要讓學生自主學習，樂于與同學分享自己的發現。教師還應鼓勵學生將所發現的識字方法運用到今后的識字和詞匯學習中。

“日積月累”——鼓勵學生積累好詞佳句，并復習和鞏固生字。教師可以創造多種形式，激勵學生主動積累詞匯，例如每日三分鐘背誦這一有效的方法。

“口語交際”——

教材中設計的八個口語交際活動，既結合了專題，又貼近學生生活，使學生更易于展開交流，提高口語交際能力。

在口語交際的教學中，要注重創設情境，讓學生在真實的氛圍中進行口語交流。在口語交際課之前，教師可以提前布置準備任務。

依據教學內容，盡量模擬社會生活中的交際情境，營造良好的氛圍，讓學生在這種氛圍中自由表達，盡情參與。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分發揮，從而提升教學效果，滿足口語交際訓練的要求。在口語交際教學中，教師主要負責創設情境、激發興趣、引導話題，盡量放手讓學生進行口語交流，而不是過多干預，更不應有過多限制。在課堂上，教師要全身心投入，充分關注學生的學習狀態，傾聽和觀察，基于學生的充分表達給予適當的指導和糾正，規范其口頭表達，同時善于發掘學生富有童趣和創造力的語言，激發他們的智慧火花，創造一個活潑生動、充滿活力的課堂氛圍，實現有效的師生、生生互動。