數學一年級上冊教學計劃著重分析班級學生的基本情況，指出他們對數學的基本概念和方法尚不熟悉，學習能力較弱但對新知識好奇。教材內容包括數的認識、簡單加減法、幾何圖形、量的比較及解決問題，采用生動的例子和實踐活動激發學生興趣。教學目標涵蓋了解0-100的數字、20以內加減法運算、幾何圖形的認識和量的比較等。教學重點在于數的認識和20以內的加減法，而難點則在加減法的混淆和量的比較的理解。提高教學質量的措施包括建立良好學習習慣、利用多媒體資源、強調數學與生活的聯系以及促進小組合作學習。整體計劃注重學生的數學思維能力培養，確保教學內容符合課程標準及學生發展需求。

數學一年級上冊教學計劃 1

一、班級概況分析：

學生剛剛進入一年級，對數學學習的基本概念和方法尚不熟悉。他們的自主學習能力較弱，但對新知識充滿好奇且樂于提問。大部分學生能夠用簡單的語言表達自己的想法，但在數學運算和理解抽象概念方面存在一定困難。部分學生需要在數的寫法和計算方法上得到更多指導與練習。

二、本冊教材分析

本冊教材涵蓋了數的認識、簡單的加減法、幾何圖形、量的比較和解決問題等幾個重要部分。數的認識部分通過生動的圖像和具體的例子幫助學生了解數字的含義和書寫方式。接下來的加減法部分，引導學生通過具體的物品進行計算，培養他們的運算能力。幾何圖形部分則通過觀察和操作，讓學生認識常見的圖形。量的比較和解決問題部分則通過實踐活動，幫助學生將數學知識應用于日常生活中。

教材編排遵循了循序漸進的原則，內容具備趣味性和實用性，能夠有效激發學生的學習興趣，符合課程標準的要求。

三、本學期教學目標

1. 數的認識。 了解0-100的數字，能夠正確書寫并認讀這些數字，掌握數的基本概念。

2. 加減法運算。 學會20以內的加減法，能用適當的方法解決簡單的數學問題，并能理解加減法的含義。

3. 幾何圖形。 認識基本的幾何圖形，如三角形、正方形、圓形等，能夠通過觀察、比較和操作來理解圖形的特點。

4. 量的比較。 學會比較物體的長度、重量和容量，能夠用簡單的語言表達比較的結果。

五、本冊教學重點、難點：

(一)、重點：

1、 數的認識是學生學習數學的基礎，因此這一部分的教學非常關鍵。

2、20以內的加減法運算，確保學生能夠靈活應用。

3、幾何圖形的認識和應用，使學生能理解圖形的特征。

(二)、難點：

1、 加減法運算在初學階段容易導致混淆，因此需要反復練習和鞏固。

2、 理解量的比較需要學生具備一定的空間概念，可能會有困難。

3、 如何將數學知識與日常生活相結合，使學生能夠靈活運用，是個挑戰。

六、 提高教學質量主要措施：

1、 幫助學生建立良好的學習習慣，培養他們的數學思維能力。

2、 深入理解新教材，通過實踐活動引導學生積極參與學習。

3、 利用多媒體資源，提供豐富的學習情境，激發學生的學習興趣。

4、 強調數學與生活的聯系，引導學生在日常生活中探索數學。

5、 設立小組合作學習，鼓勵學生互幫互助，提升集體學習的氛圍。

6、 認真批改作業，提供及時的反饋，以幫助學生不斷進步。

數學一年級上冊教學計劃 2

一、本冊教材分析：

(一) 20以內的數的認知

20以內的數的認知分成三個階段來安排：第一單元《生活中的數》，讓學生認識10以內的數的含義；第二單元《比較》，通過比較加深對10以內的數的理解。這兩個單元為后續的數的學習打下基礎。第七單元《加減法(二)》的第一課《捆小棒》，重點在于理解位值概念，這對后面的數與運算的學習至關重要。這部分教材通過生動的情境、觀察、計數以及操作等數學活動，來展現學習內容，讓學生體驗數的意義，感受數學與生活的緊密聯系，培養對數的理解能力。

(二) 加減法的處理

1. 直接根據學生的生活經驗來學習加減法，不再以10以內數的合成與分解作為學習的邏輯起點，而是將學習加減計算與解決實際問題結合起來，使學生經歷從問題情境抽象出加減算式的過程，并學會解釋和應用，這樣能更好地理解加減運算的意義與應用價值。

2. 雖然10以內的數的組成和分解不再是10以內加減法學習的起點，但它們依然是熟練進行20以內加減法的有效工具。實際上，10以內的合成與分解和加減法之間只是表述數量關系的形式差異，實質上并無重大區別。教材不僅沒有削弱對數可分可合的理解，還創設了豐富的游戲和問題解決活動，以不斷強化學生對數的分解與組成的意識。

3. 加法與減法的學習內容有條理地編排，自第三單元《加減法(一)》的第四課《小貓釣魚》開始就采用了加減法的混編；從篇幅上看，混編部分占據了大約六成。這樣早期混編的好處在于：一是從同一情境中可以提出加法和減法的問題，提高教學效率。例如，在小女孩玩套圈游戲的情境（第28頁），可以問“套中1次，沒套中3次，一共投了幾次？”列出1+3=4或3+1=4；還可以問“投了4次，沒套中3次，套中了幾次？”或“投了4次，套中1次，沒套中幾次？”列出4-3=1或4-1=3。二是讓學生體會加法與減法之間的關系，如同一數量關系從不同角度的表述。三是從心理學角度來看，混編的內容豐富多樣，更富挑戰性，避免因單一內容而產生的枯燥乏味。希望這樣的安排能激發學生學習的興趣，同時讓學生從一開始就感受到數學知識是相互聯系的整體。

4. 體現算法的多樣性，給學生提供自主選擇算法的機會。第七單元第三課的幾瓶牛奶、第四課的幾棵樹、第五課的買鉛筆等實際問題都是展示算法多樣性的絕佳例子；前兩節學習20以內的進位加法，后兩節則學習20以內的退位減法。

(三) 空間與圖形的安排

1. 確定物體的位置和順序是建立空間觀念的重要內容，描述位置與順序的方法有很多，最基礎的是會用前、后、上、下、左、右等詞語進行描述。第五單元《位置與順序》圍繞這一主題展開。

2. 認識物體的形狀與大小也是建立空間觀念的基本內容。第六單元《認識物體》側重對四種基本簡單物體的形狀：長方體、正方體、圓柱和球進行認識。

(四) 分類與統計的編排

分類經驗是進行統計活動的基礎，數學概念學習本質上也是一種分類行為，因此對物體的分類至關重要。本冊教材將分類歸到統計的領域中。不論是在第四單元《分類》中，還是第九單元《統計》中，都注重對過程的經歷和體驗，以便積累豐富的分類和統計活動經驗。

二、學生情況分析：

本班共有學生33人，年齡較小，天真活潑，愛動。在日常生活中，他們已經積累了一定的數學經驗，如數數、寫數、分類等。由于學生的年齡和心理特征，課堂上容易出現注意力不集中、參與意識不強的問題，他們對課堂常規與某些組織形式不夠熟悉，較少表現出傾聽、交流、閱讀和書寫的能力。

三、本冊教材學習的內容與目標

(一) 數與代數

1. 第一單元《生活中的數》，在兒童數數的經驗基礎上，結合具體情境認識10以內的數的意義，能夠認、讀、寫0到10的數，并用其表示物體個數或事物順序，初步體會基數與序數的含義；感受數學與生活的緊密聯系，體驗學習數學的樂趣，初步養成良好的學習習慣。

2. 第二單元《比較》，通過具體數量的比較活動，理解<、=、>等符號的意義，并能夠使用這些符號表示10以內數的大小；經歷高矮、輕重、長短等實踐操作和思考活動，體驗比較方法的多樣性與合理性；在描述和傾聽各自思考過程的交流活動中，體會清晰表達自己思想與傾聽的重要性。

3. 第三單元《加減法(一)》，經歷從實際問題中抽象10以內的加、減算式，并解釋和應用，感受加減法的含義，認識加減法與生活的聯系；能夠口算10以內的加減法，掌握10以內數的分解與合成技能；通過整理加減算式并探索規律，培養數感。

4. 第七單元《加減法(二)》，經歷20以內數的具體操作及其概括，初步理解十進制記數的位值原理；能數、讀、寫20以內的數，掌握它們的順序，會比較這些數的大小；結合解決實際問題的活動，進行簡單、有條理的思考，經歷與同伴交流各自算法的過程，感受算法的多樣性，學會20以內的進位加法和退位減法，逐步熟練口算20以內的加減法，并能夠解決簡單問題；感受加減法與日常生活的聯系，領會數學思考過程的合理性。

5. 第八單元《認識鐘表》，結合日常作息時間，學習認讀鐘面上表示整時、半時的時刻，了解記時的書寫方式，并能夠用“快幾時了”或“剛過幾時”等詞語描述時間；經歷簡單而熟悉的操作活動，體驗時間的長短；培養珍惜時間的態度和合理安排時間的好習慣。

(二) 空間與圖形

1. 第五單元《位置與順序》，結合有趣的情境或活動，理解前后、上下、左右的位置與順序，能夠用這些詞匯描述物體的相對位置，建立初步的空間觀念。

2. 第六單元《認識物體》，通過觀察、操作和分類等活動，對簡單幾何體形成直觀體驗，能夠辨認這些幾何體的形狀，包括長方體、正方體、圓柱和球。

(三) 統計與概率

1. 第四單元《分類》，結合日常生活中的分類活動，感受分類的必要性；能夠根據給定標準或選擇標準對物體進行比較、排列和分類，體驗活動結果在同一標準下的一致性與不同標準下的多樣性。

2. 第九單元《統計》，圍繞簡單現實問題的統計活動，經歷數據的收集、整理、描述和分析全過程，感受統計的必要性；結合實例，了解統計表與象形統計圖，能夠填充相應圖表；可以根據統計圖中的數據提出并回答簡單問題，并與同伴交流看法。

(四) 實踐活動

本冊教材在章節與習題中安排了許多適合一年級學生參與的實踐活動或小調查。例如：

1. 找一找，說一說。學生1：我找3個比我高的人。學生2：我找2個和我同歲的人。學生3：我找……

2. 說一說生活中有哪些地方用到0。

3. 說一說你在生活中遇到的加法問題。

4. 整理一下自己的房間，向同伴講述整理過程。

5. 到圖書館或書店觀察一下，書籍是如何分類的，并與同伴討論。

6. 調查太陽剛升起和落下時大約的時間。

7. 調查班級中每個小組男生和女生的人數，并試著提出一些數學問題。

8. 調查班上10名同學的上學方式：是乘車上學還是步行？是結伴走還是獨自走？等等。

通過上述觀察、調查等實踐活動，學生在合作與交流過程中獲得良好的情感體驗；積累初步的數學實踐經驗，能夠運用所學知識解決簡單問題；感受到數學在日常生活中的重要性。

三、本冊教材的教學措施：

1. 數學教學應遵循學生學習的心理規律，符合其發展水平和數學接受能力。教學應基于實際背景，利用學生的經驗，運用易于接受的語言，讓學生有足夠時間通過探索和考查理解數學概念，使他們有機會討論自己的想法。

2. 逐步培養學生的合作學習意識與能力。為了避免小組學習流于形式，必須用心培養學生的交流能力。交流包含信息輸出與輸入，因此交談、傾聽、閱讀和書寫是基本技能。數學交流應具備描述能力，能夠將問題或概念轉化為新形式，變換圖表或實物模型為符號和語言。

3. 緊扣數學活動目的進行設計。每一數學活動應有明確的目的，活動本身是實現目的的手段和過程。設計活動時要圍繞目的進行，保證活動的有序與有效。

4. 每節課要確保有時間讓學生進行練習、寫作業，給予他們獨立思考、解答的機會。教師應走下講臺，觀察學生的學習過程和差異，進行個別指導，并獲取反饋。在這個過程中，要給予表現優秀的學生額外的學習材料，提高其挑戰需求；對班級整體練習的反饋，最好的方式是揭示學生不同的思路、方法或答案，促進他們進一步思考、判斷和選擇，以識別優劣與正確與否，而不單單關注結果。

5. 創造性地使用教科書，豐富課程資源。

6. 改革評價方式，實施發展性評價。

(1) 結合學習數學的過程來評價學生對數學概念的理解。只有理解了數學概念及其意義，學生才能有效學習數學。

(2) 對加減運算意義的理解結合問題情境進行評價。

(3) 解決問題的評價應注重學生對問題的描述能力，即將情境圖呈現的問題用口頭完整表達出來的能力。要評價學生在解決問題過程中的思維發展水平。

(4) 對一年級學生數學學習的情感與態度評價，主要通過課堂觀察收集相關信息，例如他們在班級討論、嘗試解決問題、自主或小組學習中的表現，以觀察他們在數學學習中的信心、興趣、探究意愿、毅力及好奇心等。觀察是評價的基礎方法，學生的口頭表達、書面作業、實踐活動及師生課外交流也能提供有益信息。情感與態度難以量化評價，因此需通過平時教學中的觀察對個體情感與態度的發展進行客觀描述，深入了解學生的想法與行動表現。