我們不僅要關注課本內容的傳授，更要注重學生語言能力的全面發展。語文不僅是知識的積累，更是思維的啟迪和情感的表達。在這個階段，孩子們如同初生的幼苗，需要在語言的土壤中汲取養分。教學計劃中應融入多樣的實踐活動，以激發學生的學習興趣，培養他們的觀察力和創造力。通過與生活實際相結合，我們能夠讓孩子們在學習中體會到語言的魅力，真正實現從書本走向生活的轉變。

一年級語文下冊的教學計劃 1

學生情況分析：

在經歷了上學期的教學實踐后，我對我們班的學生有了更加深入的了解。我班共有72名學生，雖然少數孩子在課堂上表現活躍，可能會對我的教學造成一定的干擾，但也正是這種多樣化的表現讓我們班級充滿了生機與活力。根據去年的考試成績，我班學生的學業水平相對理想，特別是在寫字方面，取得了不錯的進展，使我覺得十分欣慰。在課外閱讀上，少部分孩子已經表現出對課外書籍的濃厚興趣，但在語言表達的邏輯性上仍有待加強，這或許與我的教學方法息息相關。為更有效地開展教學工作，特制定以下本學期的教學計劃：

1、識字與寫字教學

本冊教材中的識字內容設計合理，提出了多認少寫的原則，既能提升學生的閱讀能力，又能減輕他們的學習負擔。

在識字教學中，我們需要明確兩點：識字的要求應適度；要充分考慮到學生的個體差異。最初的識字階段，可以降低標準，允許學生在語言環境中接觸和認知漢字，哪怕只是初步的認識。

因為識字是一個循序漸進的過程，如何鞏固識字教學就變得尤為重要。教師需要運用豐富多彩、靈活多樣的手段，增強學生對已學字詞的復習和鞏固，以避免遺忘。專家指出，有效的學習方法包括重復練習，通過在不同的場合及使用方法多次出現的字詞來加深印象。只要我們重視這一過程，并采取切實可行的措施，鞏固生字的教學是完全可以實現的。教材中寫字教學的重要性不容小覷。每課要求寫的字通常與課程內容緊密相關，并且大多具備一定的規律性。在指導寫字時，教師需注重細節和準確性，鼓勵學生在實踐中不斷練習。務必保證寫字的質量，同時也要培養學生良好的意志品質及寫字習慣。

在識字課與閱讀課的教學中要明確區分。識字課應著重于認字、寫字，引導學生發現識字的技巧，培養他們的興趣和能力；而在識字韻文的學習中，鼓勵學生熟讀，感興趣的可以背誦，但不宜過多講解。

2、閱讀教學

在閱讀教學中，首先必須重視朗讀的指導。在確保學生正確、流利朗讀的基礎上，引導他們表達情感。情感是通過教師的引導讓學生自己感悟而產生的，而非教師強加的。在教學過程中，教師應盡量避免單調乏味的技術性指導，而是要引導學生進入情境，了解課文傳達的情感，并在此基礎上通過朗讀展現出這些情感。可以通過多種形式促進朗讀，比如教師范讀、為畫面配音、角色扮演朗讀、或與同伴分享朗讀等。

朗讀指導應分層進行：

1、范讀或配樂讀以激發興趣；

2、指導學生準確朗讀，尤其是生字、難字及多音字的發音，糾正地方性的發音習慣，不指導一味追求流利，而是要在學生容易丟字、加字、不易斷句等方面給予重點指導；

3、指導學生在朗讀中展現情感，重點把握課文的情感基調（如喜愛、贊揚、激動等），重視學生的自我閱讀體驗，通過朗讀表達這些體驗。

在課文教學中，要尊重并鼓勵學生分享個人的閱讀感受。除了討論書中的思考題外，也應鼓勵學生提出質疑、獨立思考、暢所欲言。他們的獨特見解有時能超越課文所要表達的內容。教師應當尊重這些感受，只要沒有明顯的錯誤，就不應強求統一的理解。針對低年級學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，不妨讓他們模仿文中人物的表情和動作，加深對重點詞句的理解。這樣的教學方式對教師的理解能力提出了更高的要求。教材中的相關部分也有對教師理解課文的個性化要求進行強調。

教師在對課文的分析和歸納上應盡量少，而是用感受性和啟發性的方式去解讀課文，開拓教師的思維與想象空間，讓教師能夠表達出自己的見解和感受。建議教師親自閱讀、親自體驗，再進行參考與借鑒。

4、語文園地的教學

在“我的發現”的板塊中，鼓勵學生自主思考、自己發現。在教學中要避免代替，要讓學生主動探索，樂于與同伴交流自己的發現。教師也要引導學生把這里發現的識字方法應用到今后的學習中。

在“日積月累”模塊中，鼓勵學生積累好詞佳句，并復習生字。教師可以想出多樣的形式來激勵學生積極參與積累，有些教師創造的“每天三分鐘背誦”就是一個很有效的方法。

在“口語交際”部分，教材安排的八個交際主題不僅貼合課程內容，同時也與學生的生活緊密相連，使得他們能夠具備交流的自信，提高口語交際能力。

口語交際教學中，要注重創造情境，使學生身臨其境地進行交際。在口語交際課程開始前，教師可以提前布置準備任務。

依據課程內容，盡量模擬社會生活中的交流場景，以營造良好的氛圍，讓學生在這樣的情境中自由自在地參與交流，激發他們的交際欲望。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語交際的訓練目的。在口語教學中，教師的角色是創造情境、激發興趣、引入話題、引導學生，而不應過多干預，避免限制學生的表現。在課堂上，教師應全身心投入，關注學生的學習狀況，認真觀察和傾聽，在學生充分表達的基礎上給予指導，糾正學生的口語表達，同時要善于發現學生獨特而富有創造力的語言，點燃他們的智慧火花，營造一個生動活潑的課堂氛圍，形成有效的師生、生生互動。

在“展示臺”部分，主要是鼓勵學生自主學習，在生活中學習語文，給予他們展示自我、與同學分享學習成果的機會。

以識字的展示為例，這種安排能夠搭建語文課堂與生活之間的聯系，讓生活成為識字的廣闊舞臺。聯系生活進行識字教學，可以從兩個方面入手：第一，利用學生生活中的素材，激發他們的識字敏感度與興趣，比如街道上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的良好資源；第二，鼓勵他們閱讀適宜的報刊雜志，打開一個豐富多彩的無聲世界，幫助他們在享受閱讀的過程中，積極主動地識字，培養他們的閱讀能力，使閱讀成為生活的一部分。

本冊教材從兒童的生活實際出發，設定了一些識字展示活動。教師需提前引導孩子關注某些漢字，或者收集相關的漢字材料。在活動時間，鼓勵孩子們分享自己識別的漢字，先進行小組討論，再進行全班交流。在交流過程中，除了分享識字的經驗外，還要交流各自的識字方法。活動后，可以組織各種與識字相關的游戲，如舉辦“超市”、“我當小導游”、“逛家電商場”等活動，甚至可以帶孩子們走出課堂，實地認識周圍的漢字。此類活動的實施應根據地點、時間、參與者的特點靈活調整。教師不必按教材的規范逐步教學，亦可根據班級的實際情況靈活調整課程內容，使教學更貼近學生的生活。教材為教師提供了一種思路，激勵學生進行課外的識字學習。

我們還可以引導學生自己制作“識字本”。這對學生而言是一項趣味十足的活動。他們在日常生活中會接觸到各種食品包裝、飲料瓶、家電廣告，以及報紙雜志的標題等，都是進行識字的絕佳資源。讓孩子們收集這些材料，進行剪貼、繪畫、裝訂，便可以制作出既美觀又具實用性的“識字本”。在這個過程中，學生通過動手動腦的方式，學習、整理、分類，正是一次創意思維的展現。可以結合展示臺的內容，定期分享這些“識字本”，鼓勵孩子們在日常生活中進行閱讀、欣賞。這種活動的意義遠大于單純的識字學習；歸根結底，它不僅實用，且效果顯著。教師還可以引導學生分享自己的識字故事，讓學生講述識字的經歷與方法，從而增進識字效果，分享識字樂趣，培養觀察力，提高口頭表達能力。通過課內的識字學習和豐富的資源，開拓識字的渠道，使學習漢字成為加深生活體驗、增加知識儲備、促進閱讀與書寫、開發潛能的過程。

確保全體學生都有展示課外識字成果的機會，感受到成功的喜悅，尤其是對于那些識字有困難的同學。在語文園地的展示臺部分，可以安排音序查字法的競賽，以幫助學生掌握查字典的技巧。在進行語文園地的相關教學內容后，引導孩子們學會音序查字法。

還要努力開發語文課程資源，充分利用教材內容和時下、當地的實際語文材料，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在生活中學會應用語文。

本冊教材未系統安排寫話，但是可對學生進行必要的引導，讓他們產生想寫的愿望。寫作不在于文字的多少，而在于表達的意愿與需求。對于樂于寫作的學生，教師應給予肯定與鼓勵，鼓勵他們寫下自己想表達的內容。不懂的字可以請教他人，或用拼音、圖畫代替，創造性表達……

教師須充分利用教材的優勢，創造性地開展教學。通過對語文學習的引導，不僅為學生奠定堅實的語文基礎，亦為他們的成長打下良好的基礎，使他們成為樂于學習、主動學習、愿意與他人合作的成功學習者。尊重學生是教學的前提，而“欣賞與鼓勵”則是使學生不斷獲得成功的關鍵。應致力于活用教材，創造性的進行教學，借助教材提供的空間，建立在興趣與信任之上的“愛學”“想學”；在鼓勵探索的基礎上“會學”；在成功與進取的欲望驅動下“越學越愛學”；當教學緊密結合學生的生活、經驗、想象時，學生的學習效果也將大幅提升。

一年級語文下冊的教學計劃 2

　一、指導思想：

在一年級下冊語文教學中，積極落實國家的教育方針，關注學生的全面發展，推動他們未來的學習與生活；要以科學的教育理念為基礎，結合學生的實際情況，增強語文實踐，力求在教學方法上不斷創新，以提升教學效果。

　二、本學期教學總目標和要求：

小學語文教學旨在為學生的長期學習和生活奠定基礎，注重語言能力的培養與中華文化的傳承。一年級語文教學應激發學生對漢字與中華優秀文化的熱愛，幫助學生掌握祖國語言的基本運用，增強語言積累，發展聽、說、讀、寫的初步能力，形成良好的語文學習習慣。在教學過程中，滲透愛國主義和社會道德教育，引導學生形成科學的思維方式，培養創造力與審美情趣，促進健康個性的成長，鍛煉堅韌的意志品質。本學期一年級下冊的教學目標與要求：

（一）漢語拼音

1、掌握漢語拼音，能夠準確朗讀聲母、韻母、聲調及整體認讀音節，正確拼讀音節，并規范書寫聲母、韻母及音節。

2、能運用漢語拼音進行識字、矯正發音，并學會說普通話。

（二）識字與寫字

1、對漢字學習表現出興趣，并主動進行識字。

2、認識400個常用漢字，能夠書寫100個漢字。

3、掌握漢字的基本筆畫，并按照書寫規則進行書寫，確保字形準確、端正、整潔。

4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣。

（三）閱讀

1、喜歡閱讀，體驗到閱讀的樂趣。

2、學習用普通話流利地朗讀課文。

3、借助圖畫進行閱讀，理解書籍內容。

4、樂于分享和交流對讀物中有趣內容的看法。

（四）口語交際

1、逐步養成說普通話的習慣，能夠自信地表達。

2、認真傾聽他人的講話，并努力把握主要內容。

一年級語文下冊的教學計劃 3

一、學生基本情況

經過本學期的努力，我對班級學生的學習狀態有了更為深入的了解。我班大多數同學都表現出較為積極的學習態度，基本掌握了識字的技巧，形成了良好的學習習慣。不過，從期末的檢測結果來看，我班的整體成績仍有待提高，尤其是沒有一位學生獲得滿分，這讓我深感反思。我班同學對所學漢字基本能夠認讀，每位同學能寫漢字80字至120字，部分同學可寫150字左右。拼音學習方面較為扎實，音序基本清晰，為后續使用音序查字典打下了基礎。而寫字姿勢仍需我進一步指導，尤其是在寫字習慣的培養方面。整體來說，學生們對閱讀的興趣頗濃，養成了良好的閱讀習慣。

二、教材分析

1、本冊教材依照課程標準，體現以下幾個方面：

（1）全面準確地反映語文課程標準的教學目標，致力于構建開放且富有活力的教材體系，重視學生創造潛能的開發與創新精神的培養。

（2）遵循語文學習的特點，引導學生在豐富的聽說讀寫實踐中學習與運用語文，倡導自主、合作和探究的學習方式，全面提升學生的語文素養。

（3）體現新的教學理念，課文不僅是教師的教學材料，也是學生的學習基礎，使得教材能夠促進學生自主探究，推動其全面發展，為未來的學習、生活和工作奠定基礎。

2、教材內容分析

本冊教材以專題為主線，組織成8個單元，包含多樣化的知識主題，如：春天的色彩、家庭的樂趣、環境的保護、盛夏的歡愉、動腦筋的辦法、幸福的生活品質、良好品德的培養、周圍的科學現象等，內容貼近學生生活，富有時代感，融合了知識、能力、方法和情感。每組課程均包含1課“識字”、4-5篇課文和1個“語文園地”，各部分聯系緊密，形成了有機整體。識字教材通過詞語、詩歌、謎語等多種形式呈現，而每單元的課文內容亦豐富多彩，涵蓋34篇，增加了5篇選讀課文，后附兩個生字表。

本冊識字編排堅持認寫分開、多認少寫的原則，全冊要求學生認識550個常用漢字，能寫250個漢字。各字的要求在練習中均有標注，語文園地也安排了一定量的識字內容。書末的生字表列出了需認和需寫的字，便于學生的學習。

“語文園地”包含四個欄目：我的發現（鼓勵學生探究和掌握學習方法）；日積月累（引導學生積累優美詞句）；口語交際（培養口語能力，通過互動提高交際能力）；展示臺（為學生提供展示成果的機會）。

3、教材重點：

如何鞏固550字的識記與250字的書寫。引導學生在自主、合作、探究中有效學習，并自信地使用標準普通話，養成良好的閱讀與寫字習慣，能夠聯系實際情境進行語文實踐。

4、教材難點：

如何進行正確的閱讀。使學生能夠流利、有感情地朗讀及背誦課文，在潛移默化中接受文學的熏陶，培養他們的美感、引導學生在實踐中主動獲取知識，提升能力。

三、教學目標及要求（聽說讀寫能力的安排）：

（一）識字與寫字

1、喜歡學習漢字，有主動識字的渴望。

2、認識常用漢字800個，其中250個能夠書寫。

3、掌握基本的偏旁部首和漢字結構，按筆順規范書寫，初步感受漢字的美感。

4、養成規范的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫工整、清晰。

5、簡單認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6、學會使用音序查字典，培養獨立識字能力。

（二）閱讀

1、喜歡閱讀，體會閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、結合圖畫進行閱讀理解。

4、通過上下文與生活實際理解課文內容，積累詞匯。

5、閱讀簡單的童話、故事，向往美好，并愿意分享自己的感受。

6、誦讀兒歌、童謠和簡單古詩，獲得情感體驗，感受語言之美。

7、識別常用標點符號，感受不同標點所表達的語氣。

8、積累喜愛的成語或名言。背誦優秀詩詞15篇（段），課外閱讀總量不少于1萬字。

（三）寫話

能簡單表達自己的想法，對寫話感興趣。

（四）口語交際

1、學會普通話，逐步養成用普通話思維。

2、認真傾聽他人講話，把握講話重點。

3、能復述故事的主旨及精彩情節。

4、能夠完整地講述小故事，并簡要敘述感興趣的事情。

5、與他人交談時保持自然和禮貌。

6、增強表達自信，積極參與討論，表達個人觀點。

（五）綜合性學習

1、對周圍事物充滿好奇，能提出問題，并與同學討論。

2、結合語文學習，觀察自然，運用多樣方式表達所得。

3、積極參與校園、社區活動，并用口頭或繪圖方式表達見聞和想法。

四、教學措施

1、利用教材中精美的插圖和兒歌，激發學生的學習興趣。

2、把課堂還給學生，以學生為主，鼓勵每位同學積極發言，成為課堂的小主人，提高學習主動性。

3、教學中應結合指導與放手，讓學生不僅學會知識，還能學會學習，及時總結學習方法，激發學生的學習熱情。

4、在課堂各環節注意學生的口語規范，培養良好的語言習慣與態度。

5、重視課外閱讀指導，為學生提供展示閱讀成果的機會，促進彼此學習和成就感。

6、努力開發語文資源，利用豐富的教材和本地的課程資源，開展多樣化的實踐活動，使學生在生活中學語文、用語文。

7、認真批改作業，及時反饋與總結。

8、關注學生個體差異，進行針對性的指導。

9、根據學生年齡特點，采取游戲化教學，提升參與感。

10、加強家庭與學校教育的聯系，教導家長科學的學習指導方法。

11、認真組織檢測，及時發現與解決問題。

一年級語文下冊的教學計劃 4

　一、教學目標

1、學習習慣：

(1)繼續維持良好的讀書姿勢，形成健康的閱讀習慣。

(2)培養專心聽課、積極參與討論的習慣。

(3)堅持正確的寫字姿勢和握筆方式，養成優秀的書寫習慣。

2、漢語拼音：

(1)加深對漢語拼音的理解，能夠利用拼音輔助識字、閱讀及學習普通話。

(2)能夠正確書寫聲母和韻母，抄寫音節時在四線格上做到規范、整齊。

3、識字寫字：

(1)準確無誤地認讀500個生字。

(2)掌握本冊教材中安排的80個常用偏旁。

(3)能夠根據筆順正確書寫并默寫生字300個，做到書寫正確、規范，姿勢端正，卷面整潔。

4、口語交際：

(1)能夠理解他人所說的一段話和簡單事件，聽懂老師的提問和同學的回答。

(2)能夠根據圖畫說出一句完整的話或幾句連貫的話。

(3)能夠按照要求用幾句連貫的話敘述一件簡單的事情。

5、閱讀：

(1)能夠結合課文和生活實際理解常用詞語及句子的意思。

(2)識別句號、問號、感嘆號，能用不同的語氣讀出陳述、疑問和感嘆句，正確掌握長句中的停頓。

(3)朗讀及背誦指定的課文，能夠分角色朗讀對話。

(4)能夠準確復述課文，語句連貫。

(5)能夠想象課文所展現的情境，理解課文的主要內容。

　二、教材安排：

本冊教材總共由“識字”和“課文”兩大部分構成，均附有拼音。“識字”部分設有兩個單元，“課文”部分包含六個單元，后面配有綜合練習。

1、關于識字

本冊生字安排采用“識寫分流”的特點，以避免低年級孩子識字量太少導致的閱讀問題，控制學生的負擔，盡可能多地識字，從而應對識字和寫字之間的矛盾。

全冊生字分為兩種途徑安排：一是與課文相結合，分散識字，每課安排生字8——15個，要求寫出的為6——8個；二是集中在“識字”部分安排，每課安排生字10——16個，要求寫出的為6——8個。

“識字”課采用以下幾種形式：

(1)詞串識字。

(2)看圖理解生字。

(3)卡片識字。這些形式雖然各不相同，但都旨在激發孩子的學習興趣，提高識字效率，培養他們對祖國語言文字的熱愛。

2、關于課文

全冊教材安排的課文共計28篇，分為6個單元：有的描繪了祖國壯麗的春光；有的旨在讓學生認識到努力學習的重要性；有的贊美了親情的真摯感人；有的傳達了“勞動光榮，懶惰可恥”的教育理念；有的則著重于益智教育；還有的反映了科技的進步和社會的發展。這種安排有助于學生從不同角度潛移默化地接受品德教育，熏陶中華傳統美德，幫助他們在學習語言的同時學習做人。

本冊課文都比較簡短，適合一年級學生的閱讀能力，并且內容豐富，生動且富有趣味。體裁包含記敘文、詩歌、寓言、童話和民間故事，有助于拓寬學生的閱讀視野，練習重點突出，一目了然。

3、關于練習

本冊共安排了9個練習，涵蓋漢字拼音、字詞句、成語積累、朗讀背誦、書寫及口語交際等內容。特別是在成語的學習上，分組成語具有一定的相關性，朗朗上口，便于學生記憶，增強文化底蘊；背誦部分則安排了一些“讀讀背背”的內容，幫助學生積累語言；另外，本冊教材也注重書寫訓練，口語交際部分則讓學生模擬生活場景，培養口頭表達能力。

　三、班級學生情況分析：

通過上一學期的學習，學生已初步形成基本的學習習慣，能主動參與課堂討論，通常能按時完成任務，學生普遍喜歡閱讀一些生動有趣的圖書，但在閱讀習慣與方法上仍需老師的引導。從語文課堂的反饋來看，學生的語言表達能力亟需加強，想象力也有待提升。部分學生的基礎較為薄弱，存在行為習慣和聽課習慣不佳的問題，需進一步加強培養和指導。自我控制能力不足，學習習慣仍需改善，急需教師的關注與引導。

　四、教學措施

1、認真分析班級學生特點，深入研究教材，抓住重點與難點，備好課、上好課，落實教學的各項要求。

2、結合目前的教學改革形勢，依據班級的實際情況，積極探索課堂教學的新方式，摒棄不利于學生聽說讀寫能力發展的舊觀念，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生樂于學習、善于學習。

3、平時注重培養學生的閱讀興趣，鼓勵他們積極閱讀有益的課外書籍，豐富他們的語言知識，提升文化底蘊。

4、關注學生的書寫指導與訓練，養成良好的坐姿和寫字姿勢，并培養學生專注的習慣，同時讓他們領略書法藝術的美感。

5、關注班級中學習有困難的同學，給予他們實實在在的鼓勵與支持。

在教學過程中，教師應根據學生的實際情況，靈活運用教材，合理分配時間，改進教學方法，不斷提升教學效果。

一年級語文下冊的教學計劃 5

《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊》以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》為基礎，緊密圍繞語文學習的規律，結合學生的身心發展特點，旨在構建一個開放而充滿活力的語文教材體系，從而促進學生學習方式的轉變，全方位提升學生的語文素養，為他們的終身學習、生活和職業生涯打下堅實的語文基礎。

一、教材編寫的指導思想

1、在一年級上冊的基礎上，繼續深化改革，勇于創新，開拓進取。

2、教材必須與時代發展同步，體現現代教育理念，內容應體現時代的精神風貌。

3、教材責任在于傳承中華文化，弘揚民族精神，通過中華民族的優秀傳統增強學生的民族自豪感，培養愛國情懷。同時要尊重文化多樣性，吸取世界優秀文化的精華。

4、教材內容應簡明扼要，避免冗雜，要求靈活多樣，避免僵化。減少繁雜的內容，加強整合，以全面提升學生的語文素養。

5、教材的表現形式要豐富多樣，支持教師教學和學生學習方式的轉變，促進自主、合作和探究式學習。同時要激勵學生的學習興趣，創造條件讓他們在學習過程中不斷發現、體驗成功，從而提升語文能力。

6、教材應具備開放性，引導學生在日常生活中學習和運用語文。同時要留有一定的彈性，為教師和學生的進一步發展和創造留出空間，以適應不同地區和學生的需求。

教材基本結構

一年級上冊的內容以適度的銜接為主，穩步推進，進入一年級下冊后適度加大改革力度。根據這一編寫設想，本冊教材從內容到形式進行了更大幅度的改進。

本冊教材采用專題組織單元的方式，以整合的形式呈現。共設8個專題，分別是：春天的色彩、家庭日常、環保意識、夏日樂趣、動手動腦的策略、生活的幸福感、品德教育、自然科學的趣味。這八個專題與兒童生活息息相關，反映了時代特點，并蘊含豐富的教育價值。

每個專題的內涵都較為廣泛，避免了教材內容的局限性。每組教材將語文知識、能力、方法、習慣及情感態度等融為一體，旨在從整體上提升語文素養。每組包含1課“識字”、4-5篇課文和1個“語文園地”，各部分相互聯系，構成一個有機整體。

識字課形式多樣，包括韻語、三字經、對對歌、兒歌、謎語、數量詞韻語與諺語等多樣形式。

必學課文共34篇（其中包含兩篇連環畫形式的課文），內容豐富多彩。

“語文園地”布局全新，設有四個欄目：我的發現——鼓勵學生主動探索，引導學習方法，主要是識字技巧；日積月累——引導學生積累優美的詞句；口語交際——結合專題內容，通過雙向交流增強口語能力；展示臺——為學生提供展示學習成果，尤其是課外學習的舞臺。

八組教材之后附有五篇選讀課文，最后是兩個生字表（表一為要求會認的字，表二為要求會寫的字）。

本冊教材中的漢字編排，繼續保持認寫分開的原則，要求認識550個常用字，能寫250個在本課或以前學習過的字。認識的字和要求寫的字在練習中明確標注。在“語文園地”中也安排了少量需要認識的字。

教材特點

1、圍繞專題組織教材內容，充分體現整合。

每一個單元，從導語到識字課，再到課文及語文園地的設計，都是圍繞單元的專題進行安排的。不同單元之間同樣圍繞專題將各項內容組合成整體，從而體現識字、閱讀、口語交際及語文實踐活動的整合，符合課程標準的要求，避免冗余，提升學生的綜合語文能力。

2、獨立的識字課，內容豐富、形式多樣。

本冊教科書將識字課分散到每組的開頭，與專題內容緊密結合，減輕學生的識字壓力，同時體現整合的思想。識字課多采用學生喜愛的韻文形式，便于朗讀。

這種安排避免了集中識字可能造成的單調與缺乏語境的問題，學生在學習這些內容時，不僅識字，還能積累優美語言，豐富知識儲備，受到思想文化的熏陶。

3、更新課文，大幅提升教材的時代感，更加貼近兒童生活。

本冊教科書所選的課文中，新編的占比超過一半，諸如反映家鄉新變化的《畫家鄉》，表現關愛他人的《月亮的心愿》，展示現代兒童生活的《棉鞋里的陽光》，借助童話故事反映環境保護、人與自然和諧的《松鼠和松果》《美麗的小路》，以及介紹自然知識和科技成就的《棉花姑娘》《火車的故事》。這些課文充分體現了積極向上的思想內涵，涵蓋熱愛生活、熱愛祖國等情感，同時也符合信息社會及開放社會的時代要求。

4、改進呈現方式，使教科書成為學生青睞的學習材料。

教學目標及改進措施提示

在準確把握教科書的編寫意圖基礎上，要創造性地使用教材，既要符合教材的編寫意圖，又要不拘泥于教材。在使用過程中新經驗的探索，是教材持續改進的基礎。

準確理解教材的編輯意圖，以組為單位整體設計教學。

明確教學要求，做到保底不封頂。

教材中的基本要求體現了課程標準的學段目標，要落實到每個學生身上。這些基本要求主要包括：

1、認識550個常用字，能寫250個在本課或以前學習過的字。認識的字只要求能夠在課文中識別，了解其中的新偏旁，不應拔高認字的要求，以免增加負擔；寫的字要了解字義，能口頭或書面組詞，逐漸在口頭和書面中運用，重點是寫對寫好，養成良好的寫字習慣。

2、鼓勵學生主動學習漢字，培養他們獨立識字的愿望。重視興趣和習慣的培養，采用激勵和鼓勵的方式。

3、學習以普通話正確流利地朗讀課文，理解詞句的意思，樂于與他人交流。朗讀詩歌時要展開想象，感受語言的美。

4、學習默讀，允許有漸進的過程。從指讀到不指讀，從出聲到默讀，要逐步培養默讀的習慣，讓學生在閱讀中尋找樂趣。

5、重視語言的積累，要求課內背誦的要做到，鼓勵學生自覺積累更多的詞句段落。

6、加強在生活中學語文的引導，提供交流與展示的機會，教師要相信學生，引導他們，給出展示成果的舞臺，讓他們帶給你驚喜。

因教材是以專題形式編排的，所以備課時要有整體觀念。在通讀全冊的基礎上，逐組深入研究教材，設計教學方案，明確每組的專題內容及重點能力培養。確保教師清楚每組教材的要求，以便合理地設計教學活動。

一年級語文下冊的教學計劃 6

　一、教材分析

本冊教科書由“識字”“課文”“語文園地”和“口語交際”等幾個部分組成，其中課文部分是核心，它直接關系到學生的閱讀能力提升。課文包括30篇，按照難易程度循序漸進，每單元的課文內容和形式各異，旨在通過創設的情境來訓練學生的口語交際能力。

　二、教學目標

學習并掌握25篇課文，要求能夠正確流利且富有感情地朗讀。要求 alunos 認識400個常用漢字，并能寫出250個漢字。

　三、教學重難點

學習30篇課文，確保學生能夠正確流利且富有感情地朗讀，同時掌握400個常用漢字，能夠書寫250個漢字。

　四、教學設想

在識字和寫字部分，教師應注重為學生打好基礎，具體指導漢字的基本筆畫和書寫順序，通過示范和嚴格的訓練來提高書寫質量，以“精”為主。

課文教學中，朗讀是關鍵，利用多媒體課件幫助學生掌握朗讀的技巧，并領會文本情感。

口語交際部分應結合學生的日常生活進行實踐。

　五、進度安排

第一單元：16課時

第二單元：15課時

第三單元：14課時

第四單元：13課時

第五單元：12課時

第六單元：12課時

第七單元：10課時

第八單元：10課時

　六、采取的措施

每個單元的教學都應采用課文之間聯系的方法，形成統一的單元主題。每篇課文的教學時通過課件展示，讓學生在生動的情境中學習。

　七、應注意的問題

在本冊的教學中，注重培養學生的品德，幫助他們理解并擁有感恩的情懷。提高他們的認字能力，增加閱讀量，并注重養成良好的學習習慣。

一年級語文下冊的教學計劃 7

　一、教材分析

本冊教材共分為四大部分：培養良好的學習習慣、識字、課文及單元練習。

1、學習習慣

本冊教材強調兩個重要習慣的培養：專心傾聽和勇于發言；仔細書寫鉛筆字。從習慣培養的順序來看，先聽后寫符合學習的邏輯，也符合語文學習的規律。從表達方式上看，“傾聽”更貼近課程標準，而“勇于”則更具針對性，“認真寫”則注重過程。

在這部分內容的教學中，我們要持有這樣的觀念：培養習慣不是一朝一夕的事情，而是需要長期的訓練。教師應善于把握各種機會進行習慣培養，經過時間的積累，這些外在的行為將會逐漸內化為學生自覺的行動。良好的習慣對學習產生巨大的影響，是學生通往成功的重要保障。

2、識字與寫字

本冊教材共安排生字483個，其中298個要求書寫，185個僅需認識。生字的學習通過兩種途徑進行：一是集中識字，二是通過課文識字。集中識字共有8課，介紹了三種識字方法：詞串識字、看圖識字、轉轉盤識字。大量生字通過課文出現進行識寫。無論選擇何種識字方式，都需準確讀出生字的音，并結合上下文理解詞語的意思。鑒于識字是低年級教學的重點，教師應采用多樣生動且有效的方法來幫助學生識字。

3、閱讀

本冊教材的課文共26篇，其中包含6篇寫景狀物的，11篇敘事（包括生活見聞和童話故事），7篇寫人為主的（包含人物故事），還有1篇古詩及1篇“文包詩”。內容涉及對自然現象的認識與感受，對社會風情的觀察，對優秀文化、高尚品德和科學精神的贊美，對生存與環境保護的關注等。課文篇幅普遍短小，文字簡單易懂，而語文規范且內涵豐富。

課后作業設計具有明顯的創新意識。將培養閱讀能力放在首位，明確強調閱讀與書寫兩大重點。26篇課文中有20篇只安排朗讀課文和描紅字兩項作業，另外6課也都在前面強調朗讀和描紅，再適當增加說話、造句和表演等活動，以加深閱讀效果。這充分體現了《標準》中提倡的“少做題，多讀書”的精神。注重語言積累。26篇課文中，要求背誦的達14課，占54%，這符合兒童記憶力高于理解力的特點，抓住最佳記憶期，讓學生多背一些優秀內容，可以終身受益。

4、單元練習·學用字詞句

與以往相比，單元練習中的學用字詞句板塊，其功能有所改變。過去的“單元練習”主要用于復習鞏固單元的語文知識與技能；而現在的“學用字詞句”板塊功能有所擴展，比如探究功能、遷移功能、手腦并用的功能、與其他課程的融合功能等，充分利用語文教育資源的多樣性。

　二、教學建議

1、關于“習慣篇”的教學

在教學時應注意以下幾點：

⑴創設相應的情境。例如在“寫好鉛筆字”的教學中，學生需初步認識到“寫好鉛筆字”的意義和要求，之后應創設適合的情境讓學生練習。比如舉行簡單的“寫字儀式”，緊接著讓學生在練習本上寫幾個字，教師及時給予反饋；在檢查和評價時，重點不在誰寫得快、寫得對，而在于誰的姿勢更規范，這一過程不僅是習慣的培養，也是習慣養成的逐步過程。

⑵突出重點，兼顧其他。在本課的教學中，重點在于創設情境讓學生“樂于傾聽”，要學生坐姿規范，握筆正確，花時間糾正不良姿勢。在強調某一習慣的也要兼顧其他方面，發現時要及時糾正，但在時間分配上應有所區別。

⑶細致耐心，持之以恒。本課提出的學習習慣應貫穿于后續的每節課中，要求學生樂于傾聽、勇于發言，積極思考，主動參與交流；同時保持正確的握筆和寫字姿勢，最好將寫字姿勢的正確性列入學習成績的評價內容。包括對上學期習慣的要求，都需要長期的訓練才能見效。

2、關于識字、寫字教學

“隨課文識字”是本冊教材識字部分的“重中之重”。要充分利用學生已有的知識與經驗（如已經識別的漢字和掌握的漢語拼音），遵循“先自學再教”和“專教那些學生不懂或相對薄弱”的原則，確保將時間和精力集中在關鍵內容上，提高學生的自主識字能力。教學中，要堅持“字不離詞”“詞不離句”。對大多數字（詞）的理解，必需結合上下文進行，通常情況下只求“意會”而不追求“確解”。適當處理“識字”“讀書”“寫字”三者的關系，繼續堅持“寓識于讀”“以識促讀”“識寫結合”的策略，把識字融入到誦讀課文的過程中，通過課文中標注的拼音幫助學生識別生字；并將識字與連續、規范的誦讀緊密結合，讓識字促進課文的閱讀，同時將識字和寫字結合，識別的字即練寫的字，以識字增強寫字的能力，以寫字鞏固識字的成果。

在集中識字的教學中，特別要關注每篇課文各組成部分的整合。例如，在進行詞串識字時，不僅要關注每個詞語與具體事物的關系，還要特別關注“串”與“串”之間的聯系，最終達成對整個詞串的整合，讓學生在整合中理解詞串的內部結構與關系。還應特別注重培養學生一邊讀、一邊思考的習慣，要求他們在朗讀時聯想詞語對應的事物圖像，將表面上孤立的圖像融會貫通。若教學漢字起源的識字課文，提醒學生觀察字、詞、文的聯系，結合漢字演變的過程及相關詞語與童謠的關系，將看圖識字、識詞與歌謠連為一體。

關于本冊的寫字教學，首先應指導學生保持正確的寫字姿勢，確保每位學生都能做到用眼衛生，保持良好的讀寫姿勢。要強調寫字質量，要求學生按照筆畫、筆順和結構規范書寫，做到字跡工整。還要有效利用課文后設計的“描紅”字帖及“練習”中展示的偏旁部首和生字筆順圖表，通過描紅、仿寫和臨摹實踐，讓學生掌握寫字的技巧，初步體會漢字的形體美。

3、關于閱讀教學

⑴激發興趣，讓學生熱愛閱讀。《語文課程標準》將“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的首要內容，說明激發閱讀興趣在低年級教學中至關重要。應采取多種方式激發學生的好奇心和求知欲，如必要時提供背景知識，幫助他們建立新舊知識的聯系，以便通過已知內容預測未知內容，形成自主學習的意識，積極入讀。

⑵加強重點，使學生正確流利地朗讀課文。小學低年級是閱讀學習的起步階段；26篇課文中，幫助學生達到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的目標十分重要。除了給足夠的閱讀時間外，特別是對于長句子、難詞、兒化韻或特殊句式的內容，教師需加強領讀，通過反復學習與訓練，幫助學生順利過關，最終實現流暢、準確的朗讀，能夠對課文內容有基本的理解。

⑶指導朗讀，增強學生對語言材料的感悟。基于熟讀課文，引導學生聯系上下文和生活實際，重點抓住關鍵詞與句子，幫助學生感受與體驗。啟發學生進行聯想與想象，使他們在閱讀中進入課文意境，從情感體會中提升閱讀層次。要強化背誦的語言實踐，開展富有創意的閱讀活動，如分角色表演、改編成解說詞等，最終通過語文的學習規范學生的語言，擴大語言積累。

⑷注重課外閱讀，培養良好的閱讀習慣。合理利用《新語文補充讀本》，結合課堂教學進行有計劃的閱讀，確保學生在擴大閱讀量的鞏固所學的語文知識，提升閱讀能力。創造書香班級，開設班級圖書角，鼓勵學生借閱各類經典童話和成語故事，開展講故事比賽和親子閱讀，營造濃厚的閱讀氛圍。通過閱讀，豐富學生的知識，開闊他們的視野，讓他們在書中感受到無窮的魅力，體驗閱讀的樂趣，培養良好的閱讀習慣。

4、關于單元練習教學

單元練習的教學要求要準確到位。對每道題目，要嚴格按照要求進行訓練，以確保實效。不可偏離練習設計，另搞一套，甚至提高要求，加大難度。

教學方法要靈活多樣。教師需著力營造民主、和諧、愉快的課堂氛圍，采用多樣練習方式引導學生進行字詞句訓練，最大限度地提升練習效果。在口語交際教學中，重視情境創設以引入話題，激發學生的交際興趣。在交際過程中，教師也應參與其中，運用自己的語言影響、引導學生，并對交際過程進行調控，形成有效的師生互動和生生互動。要重視學生語言能力的培養，體現由少到多、由不熟悉到熟練的過程，同時重視良好語言習慣的養成。

　三、教學進度

周次

日期

教學內容及課時安排

備注

1

2.6

培養良好的學習習慣(2)

2

2.9-2.13

識字1(2)識字2(2)識字3(2)綜合性學習（2）

3

2.16-2.20

識字4(2)練習1(4)綜合性學習（2）

4

2.23-2.27

春筍(2)雨點(2)小池塘(2)綜合性學習（2）

5

3.2-3.6

春到梅花山(3)草原的早晨(2)綜合性學習（3）

6

3.9-3.13

練習2(4)蘑菇該獎給誰(2)綜合性學習（2）

7

3.16-3.20

騎牛比賽(2)小松樹和大松樹(2)練習3(2)綜合性學習（2）

8

3.23-3.27

練習3(2)吃水不忘挖井人(2)他得的紅圈圈最多(2)綜合性學習（2）

9

3.30-4.2

奶奶的白發(2)陳毅探母(2)綜合性學習（2）

清明節放假

10

4.6-4.10

好學的爸爸(2)練習4(4)綜合性學習（2）

11

4.13-4.17

識字5(2)識字6(2)識字7(2)綜合性學習（2）

12

4.20-4.24

識字8(2)練習5(4)綜合性學習（2）

13

4.27-4.30

鮮花和星星(2)放小鳥（2）綜合性學習（2）

勞動節放假

14

5.4-5.8

這兒真好（2）世界多美呀(2)我叫足球(2)綜合性學習（2）

15

5.11-5.15

練習6(4)三個小伙伴(2)綜合性學習（2）

16

5.18-5.22

螞蟻和蟈蟈(2)古詩兩首(2)練習7(2)綜合性學習（2）

17

5.25-5.29

練習7(2)司馬光(2)綜合性學習（2）

端午節放假

18

6.1-6.5

魯班和櫓板(2)烏鴉喝水(2)詠華山(2)綜合性學習（2）

19

6.8-6.12

小松鼠找花生果(2)練習8(4)綜合性學習（2）

結束新課

20

6.15-6.19

期末復習

21

6.22-6.26

期末復習、考試

注：

1、綜合性學習形式多樣，如講故事、古詩競賽、寫字競賽、猜謎語等，教師可根據教材內容結合當地和班級情況靈活安排。

2、每周三寫作，除了《課堂作業本》，還需完成20篇內容，涵蓋課文練筆和生活敘事等。一年級下冊主要練習寫通順的句子或兩三句連貫的語段，對于好的學生可鼓勵多寫些。每周三的寫作應以興趣為先，激發學生寫作的熱情，不能讓學生感到寫作是一種負擔，否則寧愿推遲進行。建議使用統一的方格本（或寫作本）來完成作業，并進行認真批改。

3、要激發學生的課外閱讀興趣，加強對課外閱讀的指導。教材不是語文學習的全部，教學中不僅要讓學生閱讀教材，還應引導學生接觸優秀兒童文學，提倡“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。