五年級下冊語文教學計劃包括八個單元，教材采用專題單元組織，強化閱讀、寫作、口語交際等能力。每組教材設有“導語”、“課例”、“口語交際與寫作”、“回顧與拓展”四個部分，提供多樣的詞語學習方式和豐富的課文內容，注重文學性和人文內涵。識字與寫字教學要求識字220個，寫字160個，鼓勵學生在保證質量的基礎上逐步提高書寫速度。教材設計靈活，強調目標導向，結合學生的心理發展特點，調整口語交際與寫作活動類型。綜合性學習單元旨在提升學生解決實際問題的能力，增強語文綜合運用能力，通過多樣化的教學措施，激發學生的學習興趣與參與感。

五年級下冊語文教學計劃 篇1

一、教材分析

本冊教材采用專題單元的方式進行組織，共分為八組，分別為：第一組“走近自然”，第二組“記憶中的童年”，第三組“文字的魅力”，第四組“感動我的人”，第五組“走進經典文學”，第六組“信息與科技”，第七組“作家的世界”，第八組“文化的交融”。

本冊教材安排了兩次綜合性學習活動。第一次是在“文字的魅力”組，主要以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，稱為“小綜合”。第二次是在“信息與科技”第六組，編者突破了傳統的以課文為主的編排，以專題為導向，并注重任務驅動與活動貫穿的形式，稱之為“大綜合”。

除去第六組，全冊共設有課文28篇，其中精讀和略讀各14篇。這七組教材包含“導語”、“課例”、“口語交際·習作”、“回顧·拓展”四個板塊。每組課文后面有“詞語回顧”，其中“讀讀寫寫”的詞語要求能夠讀且會寫；而“讀讀記記”的詞語僅要求認識，不需要書寫。一些課文后還特設了資料袋或閱讀鏈接。全冊共配有五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

本冊教材還專門編排了8篇選讀課文，并附有兩個生字表。生字表(一)包含需要認識的200個字，至此完成小學階段識字3000個常用字的任務。生字表(二)包含要求寫的150個字，累計寫字量達到2300個。

本冊教材的注音規則與五年級上冊保持一致，生字和難字隨文注音，采用圓括號標出，多音字則用方括號標示。在精讀和略讀課文中不認識的字，每次出現時注一次音，其他部分中的生字則不再注音。為了有效識字，課文中的生字提供拼音；對于在語言環境中需要變調或輕聲的字，教師在教學時需給予必要提示。

二、教材特點

(一)明確學習目標，全面落實語文學習要求

在遵循課程標準總體目標的基礎上，如何體現五年級下冊的階段性目標及其銜接？為了更好地體現教學目標的整體性和連貫性，本冊教材在各項語文學習過程中進行有機滲透，尤其對階段性目標進行了具體安排。

在閱讀理解方面，本學段的重點是理解課文的主要內容，體驗情感，分析敘述順序，領悟基本的表達技巧；學習詩歌及敘述性、說明性等不同類型文章的閱讀。教材通過多種形式，引導學生把握內容、體會情感、理清敘述順序和領悟表達技巧。

在閱讀方法上，教材不僅延續了對精讀和略讀能力的培養，還增加了關于瀏覽能力的內容。專門設立的“走進信息世界”綜合學習單元，就是為了強化瀏覽能力的訓練。

關于口語交際，本冊強調“尊重和理解他人”的情感目標；同時在習慣培養上，繼續強調講普通話，新增“注意語言美，抵制不禮貌語言”的目標，以此提升學生的語文素養和道德修養。

在習作方面，教材明確提出作業要求，強調內容具體，情感真實，能夠寫簡單的記實和想象作文，并能書寫常見的應用文。圍繞這些目標，教材安排了多次習作訓練，重點強調記實作文，同時也包括書信、研究報告及表揚稿等應用文的練習。

(二)教材內容豐富，增加人文元素，拓寬題材

1、教材內容具有人文內涵和時代感。

本冊選編了一系列新課文，注重文學性，突顯語文學科的特點，既包括許多經典作品，也設置了“作家的世界”、“走進經典文學”等專題。為了讓學生在這個信息泛濫的時代中學會獲取和利用信息，教材特別編排了旨在搜集信息、篩選信息并寫簡單研究報告的綜合性學習單元。

2、增加愛國主義、革命傳統和中華美德教育內容，強化語文教材的育人功能。

措施一：設計相關專題，利用每組教材整合的優勢，增加上述教育內容的比例。

措施二：挑選新的課文，以落實這些教育內容。

措施三：在課文之外，為學生提供相關語料，擴展閱讀。

3、拓寬課文的文體和語體，例如何將文言文、現代白話文、劇本、相聲、研究性報告等體裁納入本冊教材，有些體裁為首次進入小學課本。

(三)專題設置靈活，編排形式繼承與發展結合

1、從工具性和人文性的結合上確定專題，角度更加靈活。例如，有的專題從如何得體地與人溝通的角度提出；有的則借助劇本、相聲等文學體裁，感受語言表達的藝術。還有的從揣摩文章寫作的角度提出，或是介紹經典文學的角度提出，甚至從培養學生信息搜集和利用能力的角度提出，以及拓寬視野、感受多元文化的角度提出。這些專題不僅是首次出現，更注重體現語文學科的特性。

2、教材編排在繼承中有所發展。例如，第五組采用以篇章引導名著的方式，激勵學生在學習和生活中親近經典文學，廣泛閱讀。

(四)導學與練習系統設計，發揮導學與導練的功能

1、在教材中突出語文學習的重點，通過“導語”引導思考、通過課后練習進行導學和導練，利用“回顧·拓展”中的“交流平臺”，引導學生分享本組語文學習的收獲，發現讀寫的基本方法，逐步形成反思學習的習慣。

2、課后練習緊扣文本，引導學生在理解內容與學習表達的結合上有所收獲。

3、在單元結束后的“回顧·拓展”中設置“交流平臺”欄目，鼓勵學生自主交流本組的學習收獲，探索一些讀寫的基本方法，逐步培養反思學習的習慣。

(五)適應兒童心理發展特點，“口語交際·習作”的類型發生變化

本冊口語交際的話題主要包括：策劃與遠方小朋友的“手拉手”活動；童年趣事；勸說技巧；講述自我感動的故事；演繹課本劇；就如何使用電視、網絡等媒體的問題展開討論或辯論；講述人物故事；討論熱門話題。高年段的口語交際安排不僅內容更加廣泛，還涉及口語交際技能的訓練，如“勸說”、“演課本劇”、“討論或辯論”等，均需具備一定的語言組織能力。

習作安排為：(1)記實作文，安排三次；(2)應用文，安排三次；(3)材料作文。

在“口語交際·習作”的編排中，重點從學生生活出發，為學生提供常態交際和自主習作的機會，留有更大的創造空間。

(六)在“綜合性學習”中，引導學生設計與開展語文學習活動，促進探索與研究能力的提升，增強語文綜合運用的能力

本冊教材設置了綜合性學習單元——“走進信息世界”。

三、教學目標

1、識字200個，完成小學階段識字3000個常用字的任務；寫字150個，累計會寫常用漢字達到2300個。

2、讀寫構成的詞語；認讀構成的詞語。

3、朗讀課文時，要帶有感情；默讀課文時，初步感受且保持一定的閱讀速度（每5分鐘不少于300字）。

4、能夠使用多種方法（借助詞典，聯系上下文，利用生活經驗等）理解詞匯，辨別詞語的情感色彩，體會詞語的表達效果。

5、閱讀敘事類作品時，能夠把握主要內容，體會思想情感，理清敘事順序，領悟表達方法；閱讀詩歌時，能夠大致把握詩意，想象詩歌情境，體驗詩人情感；閱讀說明性文章時，能夠理解內容，掌握基本的說明方法。

6、略讀文章，粗知大意，學習瀏覽，依需求搜集信息；課外閱讀不少于25萬字。

7、能寫簡單的記實和想象作文，內容具體，感情真實；能夠書寫書信、表揚稿及簡單的研究報告，注意格式，并能夠合理分段，使用常用標點；在40分鐘內完成約400字的習作。

8、修改習作，確保語句通順、正確，書寫規范。

9、聽課時，能夠抓住要點；說話時，言之有理，語氣、語調適當；樂于交際，敢于發表自己的看法；稍作準備時，能夠在眾人前進行簡短發言。

10、積極參與語文綜合性學習，在制定計劃、開展活動、進行展示交流中發揮作用；運用所獲取的信息，撰寫簡單的研究報告。

四、班級情況

本班共有52人，其中男生36人，女生16人。大部分學生表現出較強的學習自覺性，學習習慣和能力良好，但仍有個別學生成績不理想，學習習慣欠佳，懶做作業的情況不少，整體水平有待進一步提升和強化。為了改善學生的學習狀態，必須嚴格要求，制定切實可行的計劃，以穩定有序地提高他們的學習成績。

五、教學措施

(一)識字與寫字教學

本冊教材要求識字200個，每課識字量不超過14個，安排在精讀和略讀課文中。高年級學生已具備較強的獨立識字能力，因此教學應更加放手。其他部分不再注音，學生在閱讀中若遇不認識的字，可查字典自行解決。鼓勵學生在課外閱讀中快速瀏覽，結合上下文理解詞義，以便在沒有工具的情況下不妨礙閱讀。

本冊要求寫字150個，每課寫字量不超過14個，在精讀課文中隨課堂教學完成。教師要特別指導難寫字和易混淆字的書寫。課堂應留出足夠的寫字時間，幫助學生掌握筆畫、筆順，合理安排字的各個部分和結構。除了強調寫字質量，也要適當提高寫字速度，培養良好的寫字習慣。對于生字和精讀課文中的新詞，教師應引導學生隨時抄寫，及時進行聽寫檢測。可以對詞語盤點中的詞語進行復習鞏固。

(二)閱讀教學

1、繼續強化閱讀基本功的訓練。

高年段朗讀要求做到正確、流利和有感情；因此在閱讀教學中，應多讀少講，盡量留給學生自主的朗讀時光，讓學生在讀書中感悟課文；確保朗讀有要求、有層次，通過多種形式的朗讀，培養學生的語感。默讀的訓練要提升理解水平及速度，教材將默讀與理解、思考結合，強化“用較快的速度默讀課文”的訓練。教師要為學生留出足夠的默讀時間，并提示適當的方法，引導學生認真思考，確保學習效果，而非草率完成。

2、發現語言規律，學習表達技巧。

語文的主要任務是學習語言，這一基本任務需時刻銘記。

(1)通過課后的思考題，引導學生理解內容，領悟表達技巧。

(2)在課文中分析語言表達的特點。

除了利用課后練習，課文中還有大量精彩的語言素材值得學習和品味。

(3)在“交流平臺”中總結規律性發現。

3、把握每個單元豐富的人文內涵，將情感、態度、價值觀的目標落實。

語文是人類文化的重要組成部分，其對學生精神領域的影響深遠，學生的熏陶主要依賴于課文。課文中展現的生活場景、人物形象與情感故事等，都需學生積極體驗與感受，在閱讀中與作者產生情感共鳴，正如課程標準所說的“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

4、根據課文特點，設計靈活多樣的教學過程與策略。

文言文涉及古漢語形式，結合注釋理解句子內容，并了解部分文言詞義，如“曰”為“說”，“之”為“的”，“甚”為“很”，并能背誦短小文言文。劇本和相聲適合在學生初讀并理解大意基礎上進行討論，并可讓學生分角色演出，而不是采用集體朗讀的方式。對于略讀課文，則應突出其教學特點，充分發揮學生的主動性，自主學習，雖可略作講解，但不應逐字解釋。精讀課文也應注重重點，避免平均用力。

散文往往借景抒情，適合通過指導朗讀與生動的情感表達來理解景物，并在熟讀基礎上積累優美語言；故事類文本則在初讀了解后，幫助學生理清線索并熟悉重點詞句，以線索為主干、重點詞句為緯，進行復述。敘事性文章應先了解大致情況，再抓住重點部分發表感受與借鑒寫法，小說則重在對人物描述的體會及表達技巧的學習。

(三)口語交際教學

首要任務是激發學生興趣，促進交流欲望。

需創設特定情境。口語交際技能與禮貌修養需要情境來實現。

第三，設置多個情境，通過逐步深入的互動，使交際內容由簡單變為豐富。

第四，要體現雙向互動，交際過程應為互動的過程，促進交流深入。

通過不斷提高學生的口語能力，培養良好的語言習慣。

(四)習作教學

1、進一步明確小學生作文的性質。

2、作文指導需從內容入手，講評重在激勵。

3、觀察、思維、表達三種能力的結合培養。

4、加強平時練筆指導。

(五)綜合性學習

體現綜合性、實踐性、開放性、自主性，注重提高學生策劃與規劃能力，解決實際問題的能力，以及語文綜合運用能力。

五年級下冊語文教學計劃 篇2

一、學情分析

本學期五（6）班共有學生50人，女生29人，男生21人。經過幾年的學習，學生已經基本養成了良好的行為習慣和學習習慣，班級氛圍積極向上，團結友愛，能夠自覺遵守學校的規章制度。孩子們思維活躍、好奇心強，個別學生如王小明、李曉華、張偉、劉婷婷等表現尤為突出。在語文學習方面，孩子們的潛力有了明顯提升：在識字教學中，大多數學生識字能力良好，能在實際情境中靈活使用，且有較強的識字欲望，注重語言的積累。在閱讀方面，學生們開始嘗試通過朗讀來理解課文的情感，并能夠背誦指定的課文段落，喜歡閱讀各類課外書籍，但在深入閱讀和思考上仍顯不足，往往只關注故事情節而忽視文本的深層含義，習慣“從文中找答案”的能力需要進一步培養。大部分學生能夠總結出課文的主要內容，但在抓住主要信息和表達完整性方面仍需加強。在寫作方面，學生可以記錄下自己的觀察和感想，但部分同學如陳宇、王靜的表達尚顯得不夠流暢。口語交際方面，大多學生表達清晰、有條理，但還需通過課堂外的練習來提升。

二、教材分析

（一）教材結構

本冊教材分為八個單元，分別為：第一組“走進自然”，第二組“童年回憶”，第三組“藝術的語言”，第四組“感動的人”，第五組“經典文學之旅”，第六組“數字世界”，第七組“故事里的影像”，第八組“各國風情”。全冊共包含29篇課文，其中精讀和略讀各15篇。每組教材設有“導語”“課例”“口語交際與寫作”“回顧與拓展”四個部分，并在課文后設有“詞語盤點”。其中的“讀讀寫寫”詞語要求會讀會寫，而“讀讀記記”詞語則只需認識。另添設“資料袋”和“閱讀鏈接”，全冊提供了六次資料袋和三次閱讀鏈接的內容。

全冊還包括8篇選讀課文，并附有兩個生字表。生字表（一）要求認識的字為220個，生字表（二）要求會寫的字為160個，完成小學階段識字的目標。

（二）教材特點

1. 強調目標導向，全面落實語文學習目標。

2. 教材內容豐富，拓寬了題材與體裁，進一步增強語文教科書的育人功能。

3. 專題設置靈活，編排形式有創新。

4. 導學與練習設計科學，提高導學與練習的有效性。

5. 針對兒童心理發展特點，調整“口語交際與寫作”的活動類型。

6. 在綜合性學習中，鼓勵學生設計并開展語文學習活動，提升綜合運用能力。

三、學期教學目標

（一）識字與寫字教學

本冊需識字220個，寫字160個，要求字寫端正、字形美觀，鼓勵在保證質量的基礎上逐步提升寫字速度，培養良好習慣。

（二）閱讀教學

1. 加強閱讀基本功訓練。

2. 學習語言規律與表達技巧。

3. 深入理解每個單元的人文內涵，落實情感與價值觀的教學目標。

（三）口語交際教學

1. 激發學生興趣，促進交流欲望，突出互動性。

2. 提高口語表達能力，培養良好的語言習慣。

（四）寫作教學

1. 明確小學生寫作的性質，著重練筆而非創作。

2. 培養觀察、思考與表達的能力。

（五）綜合性學習

提升學生策劃自我學習的能力，鼓勵通過多樣方式解決實際問題，增強語文綜合運用能力。

四、提質減負措施

（一）設計有針對性的課堂練習，結合“聽說讀寫”，避免隨意性，同時在課文講解中進行有效練習。具體措施包括：

1. 針對每篇課文中的生字，特別是易錯字，課堂上重點強調，加強記憶。

2. 進行關鍵詞語理解訓練，利用工具書，聯系上下文，進行補充與拓展。

3. 確定課文中的重點段落進行朗讀訓練，達成熟讀成誦，減輕作業負擔。

（二）分層作業設計，結合不同學生的特點，提供必做和選做的作業選項，確保作業的趣味性與實踐性，讓學生在完成作業中體驗成功。

（三）激發學生的閱讀和寫作興趣，通過每天的課堂前3分鐘分享故事、朗讀以及撰寫“班級日記”，促進學生積極參與，將所學知識與生活結合。