小學生六年級心理健康教育教學計劃旨在提升學生心理素質，促進身心全面發展，特別是在他們面臨的學習和人際關系壓力中。該計劃以科學的心理學方法為基礎，制定了具體的教學目標，包括培養健康心理素質、提升自我調節能力和應對困難的能力。教學內容涵蓋包括情緒管理、學習策略、社會適應等多個方面，采用多樣化的活動如故事分享、心理劇等，增強學生的心理健康意識，鼓勵他們積極表達情感和傾訴煩惱。重點關注個體差異和心理發展規律，通過課堂教學和日常活動滲透心理健康教育，確保每位學生能夠在心理上健康成長，適應未來的生活和學習挑戰。

小學生六年級心理健康教育教學計劃 篇1

　一、凡人凡語心理健康的含義：

凡人凡語心理健康教育以小學生的生理和心理發展特點為基礎，通過科學的心理學教育方法，旨在培養學生的健康心理素質，從而促進其身心全面和諧地發展，提升綜合素質。

這項教育是素質教育的重要組成部分，是實施“新世紀教育發展規劃”、實現“全面素質教育”目標的關鍵環節。有效的心理健康教育已成為現代教育的必然要求，也是小學教育工作者共同面臨的重要任務。

　二、凡人凡語心理健康教育的目的：

該教育的根本目標在于促進小學生個性心理的全面發展。心理健康教育并不是孤立的，而是為實現小學生素質教育的總體目標服務，其根本宗旨是提升國民素質和民族創新能力，從而培養適應社會發展需要的全面發展人才。具體目標包括：

（1）培養小學生健康的心理素質；

（2）維護小學生的心理健康，減少和消除對心理健康的負面影響；

（3）增進小學生心理健康，根據其發展規律和需求，采取多種措施提升心理健康水平，促進個性心理的全面和諧發展。

　三、凡人凡語心理健康教育的方法：

（1）講授法，通過課堂教學、輔導及其他形式，以學生易懂且歡迎的方式傳播心理健康知識；

（2）認識指導法，旨在提高學生對心理健康的認知水平，如開展閱讀引導、故事分享、參觀活動、課堂討論和自我表達等；

（3）活動體驗法，通過親歷親為，促進學生積極情緒和情感的培養，如參與游戲、表演、實地觀察、寫作、分享感受、繪畫和演講等；

（4）行為改變法，引導學生區分良好與不良行為，鼓勵良好行為的形成，實施針對性的行為訓練和榜樣示范，以實現良好行為的養成；

（5）自我調控法，通過自我教育提高學生的自控能力，促進心理健康，如鼓勵寫日記、總結經驗和進行分享等。

　四、凡人凡語心理健康的維護：

1、智力訓練，幫助學生建立科學的智力觀念，針對不同智力成分設計訓練活動；

2、學習心理指導，培養學生積極的學習態度和習慣，指導科學的學習方法；

3、情感教育，教授學生如何理解和表達情感，學會合理調節消極情緒，理解他人情感并學習相關技巧；

4、人際關系指導，圍繞親子、師生、同伴關系幫助學生認識和處理人際互動中的各種問題，包括解決沖突和建立合作關系的技巧；

5、完善人格的培養，關于社會生存壓力下健康人格特質的培養，如獨立性和耐挫力等。

　五、教學內容和時間安排：

整個課程包含20節課，計劃每兩周進行兩次內容學習。

本學期計劃與六年級學生開展關于青春期心理健康的座談會。

小學生六年級心理健康教育教學計劃 篇2

一、活動目的：

1、引導學生認識心理健康的重要性，了解情緒管理的方法，培養積極樂觀的心態。

2、幫助學生提高自我調節能力，使其在學習和生活中更具適應性，保持心理健康。

二、活動重點：通過互動交流，引導學生積極表達情感，學會傾訴與分享。

三、活動難點：引導學生找出適合自己的調節情緒的有效方式，增強自我認知。

四、活動過程：

一、視頻引入情境：

1、邀請同學們觀看一段關于心理健康的視頻，仔細觀察其中的情緒變化。（課件）

2、請同學們分享觀后感，討論心理健康對生活的影響。

3、同學們，生活中不快樂的事情難以避免，但我們可以學習如何更好地應對這些困難。這節課，我們將共同探討《傾訴心聲，分享煩惱》（課題）。

二、學生互動，傾訴煩惱：

1、請大家拿出紙張，寫下近期學習中遇到的困擾和煩惱。

2、教師引導：生活中大家都有煩惱，面對煩惱我們該如何應對呢？請聽一個故事《國王的兔耳朵》（課件）。

3、請同學們集體朗讀故事，分享故事中角色的感受。

4、教師引導，討論煩惱的表達：有煩惱就要像故事里的理發師一樣，大膽表達自己的感受！

5、同學們輪流分享自己的困擾，互相傾訴。

三、交流方法，心理疏導：

1、學生表演情景劇，展示面對煩惱的不同表現：

小品一：（內容概要：小明和小華在比賽，結果小明輸了，他感到非常挫敗，回家后悶悶不樂。）

小品二：（內容概要：小麗的同桌總是喜歡抄作業，老師卻嚴重批評了她，她感到很委屈。）

2、教師引導：同學們，看完這些情景劇后，討論他們的反應是否得當，怎樣才能更好地解決問題？

3、教師很多煩惱其實是可以控制和調節的，關鍵在于我們的思維方式。

4、情境游戲：《猜一猜》

情節設計：小剛面露愁苦，訴說自己在考試中失利，感到十分沮喪。

教師引導（1）：你能猜出小剛此時的想法嗎？（對自己非常失望；覺得努力沒有結果；老師一定不喜歡他）

情節設計：老師給小剛提出了調整心態的建議，小剛顯得輕松些。

教師引導（2）：你覺得老師對小剛說了什么？（每次失敗都是一次學習機會；努力會有回報）

情節設計：小剛露出了笑容，似乎想通了什么。

教師引導（3）：小剛為什么會開心起來呢？（他開始相信自己會做得更好；他明白了努力的重要性）

5、心理體驗，多媒體展示：小美很喜歡跳舞，但同學們說她跳得不好。

小美想：她覺得非常難過。

小美想：她覺得可以繼續練習。

小美想：她覺得快樂并享受舞蹈。

6、教師小結：面對不如意，我們的感受是由我們自己的想法決定的，嘗試換個角度看問題，會讓我們解開心結，感受快樂。

四、分享經驗，體驗快樂：

1、過渡：我們都知道生活中有快樂和煩惱，分享一下你們如何調整自己的心態，度過不快的時光。

2、在小組交流后，鼓勵全班分享自己的快樂方法：喜歡的活動、愛好的音樂、與朋友聊天……

3、教師點撥：怎樣才能成為一個快樂的人呢？大家的辦法真是豐富多彩！這些小技巧就像是我們的心靈食糧，讓我們遠離煩惱，擁抱快樂。現在，請大家制作一份“心靈快餐”，把尋找快樂的方法寫在卡片上，放在“自助餐”中。（配樂，學生制作心靈快餐）

4、享用“心靈快餐”：

教師導語：

1.大家一起來享用這些心靈的美食吧！

2.放一些輕松的音樂，跟隨音樂一起活動；

3.齊唱《快樂的歌》，在歌聲中放下煩惱，享受快樂。

5、介紹一些常用的快樂小竅門：(課件)

(多媒體動畫展示：閱讀趣味書籍；培養興趣愛好；和家人朋友多交流；去安靜的地方大聲喊叫；參與有趣的勞動等……)

教師過渡：看，這些小竅門真好，生活中充滿了產生快樂的機會！

6、教師寄語：面對復雜的生活，我們要學會積極調整自己的情緒，努力做一個快樂的人。

7、課后請同學們把剛寫的煩惱卡片折成紙飛機，讓它們隨著飛行消散吧！

小學生六年級心理健康教育教學計劃 篇3

　目標

1、通過問卷調查，了解六年級學生在成長過程中遇到的心理困擾和快樂的源泉，包括他們最常遇到的煩惱及應對的策略。

2、通過多樣化的活動，讓學生們能夠體驗、傾聽并分享彼此的煩惱。

3、利用音樂、游戲等形式，使學生們在輕松的氛圍中學會合適地面對煩惱。

4、通過分享個人感悟的方式，幫助學生形成對煩惱的積極理解和應對思維。

　課堂活動形式

對話、討論、表演、問卷、游戲等。

　課前準備

1、設計并實施“六年級心理健康”問卷以收集數據。

2、指導學生編排情景劇“我的煩惱與我的成長”。

　班會課過程

　一、話題引入

教師：同學們，成長是一個怎么樣的過程呢？

學生：不一樣的經歷、快樂與煩惱。

教師：沒有煩惱的成長是完整的嗎？

學生：不一定。

教師：讓我們一起來討論煩惱如何影響我們的成長。

　二、展示問卷

展示問卷結果，讓學生看到班級中煩惱的普遍性，并引導討論。

　三、煩惱情景劇（體驗、觀察、討論）

（1）學生表演情景劇“我的煩惱與我的成長”。

（2）引導學生討論劇中角色的煩惱。

歸納出幾類常見的煩惱，如：學習壓力、與父母溝通不暢、同伴關系問題、自我形象困惑。

教師這些煩惱在成長過程中是非常普遍的，大家都有可能面臨類似的困擾。

（3）集思廣益

針對角色的煩惱，分小組討論并提出建議。老師補充完善：
1、學習壓力大
（1）制定合理學習計劃
（2）善用學習方法
（3）保持積極態度
2、與父母的交流障礙
（1）嘗試站在父母的角度思考
（2）多用心溝通
3、社交問題
（1）培養興趣，擴大交際圈
（2）增強自信心
4、自我形象的問題
（1）理解個體差異
（2）自我接納與欣賞

（4）劇后討論

觀察小角色變化，并討論他們的成長與煩惱的關系。

總結時老師可引導：通過積極的改變對待煩惱，能夠讓煩惱減少影響。

　四、煩惱分享會

（1）展示問卷結果，幫助學生識別其煩惱所在。

（2）鼓勵學生分享個人煩惱，其他同學傾聽并提供建議，教師協助解決實際問題。

（3）討論“遇到煩惱時我們通常會做什么”，共同尋找合理應對的方式。

　五、溫暖時刻

展示一些社會公益的照片，引導學生思考心理健康的重要性，鼓勵他們珍惜身邊的人和事。

　六、放飛心情

共同演唱歌曲，讓大家在音樂中釋懷煩惱。

　七、分享感悟

讓學生交流對煩惱的看法，分享生活中的小智慧。

　八、教師寄語

成長意味著面臨各種煩惱，但它們也是我們生命的一部分。我們要學會與煩惱共處，以平常心對待，這樣就能在煩惱中找到成長的機會。

煩惱并不可怕，行動與微笑是我們最好的伙伴！

　教學反思

1. 通過問卷與交流，意識到心理健康教育的重要性，發現不少年級生在煩惱時缺乏有效的應對策略。

（1）部分學生在面對煩惱時可能會采取消極態度。

（2）有些學生找不到傾訴對象，亟需建立信任關系。

（3）部分學生未能意識到尋求專業心理援助的重要性。

2. 學習壓力是學生主要的煩惱，教師應關注不同群體的需求，提供幫助與支持。

3. 促進良好的家庭溝通，親子關系的改善有助于學生心理健康。

小學生六年級心理健康教育教學計劃 篇4

　一、設計說明

心理健康教育是引導學生全面發展的重要一環。它不僅有助于學生個人成長，也對整個社會的和諧發展至關重要。在小學生日常生活中，他們時常與同伴相處，因此培養正確的交往方式和態度尤為重要。為此，我設計了一節針對六年級學生的心理健康教育活動課，主題為《搭建心靈橋梁》。

　二、活動設計

名稱：搭建心靈橋梁；形式：互動游戲；適用年級：六年級；目的：①幫助學生認識到人際交往中可能面臨的挑戰，以及面對這些挑戰時應保持積極態度。②通過游戲的方式，引導學生釋放負面情緒，并傳授情緒管理技巧。

　三、活動過程

⑴營造輕松的心理環境，游戲——心靈接力。

每個人都是（____）的橋梁；朋友是（____）的橋梁；家庭是（____）的橋梁；學校是（____）的橋梁。

⑵教師沒錯，六年級的我們就是一個緊密的集體。這里有張偉、李華……還有我們的班主任。生活在一起，我們會經歷許多事情，你能獨自應對嗎？

⑶進行情緒表達測試（用表情展示內心感受：快樂、沮喪、憤怒）。

①同學主動邀請你一起玩游戲。

②小麗的書掉了，你幫助她撿起，她卻誤會是你推的。

③在課間，學長搶走了你的籃球。

⑷主持人集體生活中，會有快樂的時光，也會遇到傷心的事，那么這時我們該如何應對呢？

⑸小品表演《爭球風波》。

⑹《校園觀察》小記者采訪小品中的角色，了解他們的心情。

⑺主持人講話：是啊，大家都會遇到令人不快的事情，若不能控制情緒，矛盾就可能加劇，傷害更多人。

⑻介紹“情緒調節法”，傳授處理情緒的具體方法。

⑼再次采訪小品中的角色：下次遇到類似情況，你會怎么做？

⑽主持人講話：當心情不佳時，先冷靜下來，壞情況往往能轉變為好的結果，這樣能讓周圍的人更加快樂。

⑾班主任發言：生活中遇到問題要勇于面對，既要考慮自己的感受，也要為他人著想，重視集體的和諧。唯有認真思考，才能找到更好的解決之道，讓我們的集體始終洋溢著快樂。

⑿活動結束：播放《友誼地久天長》，鼓勵學生們互相握手，化解不快。

　四、活動延伸

在班級中設立“情感樹”，鼓勵同學們分享心情，定期進行“我來傾聽”活動。

小學生六年級心理健康教育教學計劃 篇5

　活動目的：

提升學生的心理健康意識，培養良好的心理素質。

　活動內容：

1、分享心理健康的知識。

2、進行小組討論和案例分析。

　活動過程：

　一、引導討論：什么是心理健康？

主持人：同學們，我們一起探討一下，遇到以下情境時，你會如何應對？

1、上課時總是分心，如何集中注意力？

2、學習成績提升的有效方法有哪些？

3、面對期末考試的緊張怎么辦？

4、如何擺脫對低成績的負面情緒？

5、提高自己的專注力有什么技巧？

6、考試復習時如何制定計劃？

7、感到厭學時該如何調整心態？

8、成績下降讓我感到自卑，該怎么辦？

9、面對不及格的成績，我該如何反思？

10、如何自信地與同學交談？

11、對于同學的誤解，我應該如何處理？

12、如何與老師建立良好的關系？

13、怎樣增進與同學的友誼？

　二、分組討論：

1、每個小組選擇幾個主題進行深入探討。

2、鼓勵每位同學發言，分享自己的想法。

　三、案例分析：

1、隨機讓學生朗讀一個心理健康案例。

2、討論：針對案例中的問題，結合之前的討論，給出建議，幫助該同學走出困境，增強心理素質。

3、讓學生表達自己的見解。

　四、總結反思：

請大家想一想：你在哪些方面做得很好？還有哪些需要改善的地方？接下來你準備如何提升自己？

小學生六年級心理健康教育教學計劃 篇6

一、指導思想

我們將深入貫徹《中共中央國務院進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，堅定不移地加強小學生的思想和道德培養。根據國家及地方教育部門關于心理健康教育的要求，推動我校教學改革與實踐，努力培養學生具備“自知、自尊、自律、自信、自強”的心理素質，確保每一位六年級學生都能擁有健康的心理，真正成長為身心健康的新一代。我們將幫助學生更好地認識自我，提升自我調節能力，增強應對挫折和適應環境的能力；注重培養學生健全的人格和良好的心理特質。對少部分面臨心理困擾或障礙的學生，我們將提供科學、有效的心理咨詢與輔導，幫助他們盡快克服障礙，提升心理健康水平，增強自我發展的能力。將心理健康教育貫穿于教師的教學過程與學校的各項工作之中。

二、實施及工作原則

心理健康教育應面向全體學生，關注個體差異，在實施過程中堅持以下基本原則：

1. 根據學生心理發展特點和身心發展規律，進行有針對性的教育；

2. 面向全體學生，通過全面的教育活動，增強學生對心理健康教育的認知，提高其心理素質；

3. 關注個別差異，根據不同學生的需求，開展多樣化的教育和輔導；

4. 以學生為主體，充分激發和調動他們的積極性；

5. 心理健康教育要兼顧科學性與針對性；

6. 將面向全體學生與關照個別差異相結合；

7. 尊重、理解與真誠的共鳴相結合；

8. 預防、矯治與發展相結合；

9. 教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。

三、教學目標和任務

1. 最終目標：提升全體學生的心理素質，培養健康人格，幫助學生解決成長過程中的心理問題，發掘個體潛能，培養積極向上的心理品質，促進學生全面健康成長，適應未來社會對人才的要求。

具體目標：制定適合本校的心理健康課程教材，將每周的心理健康課落實到位，并在課程中進行觀察與預案，幫助學生應對各種壓力源，運用智力開發技巧于課堂教學中。

2. 任務：根據六年級學生的心理特點，針對性地教授心理健康知識，開展輔導與咨詢活動，幫助學生樹立心理健康意識，提升心理素質，增強心理適應能力，預防和緩解心理問題，培養具有創新精神和實踐能力的健康一代新人。

四、主要內容

1. 在健康教育課程及日常生活中，加強心理健康知識宣傳，使學生樹立心理健康意識；

2. 根據學生的身心發展特點，設置階段性具體教育內容：

（1）生活規律與心理健康，適應新生活，體驗學習的樂趣；

（2）個性愛好與良好學習習慣的培養，樂于與師生交往，在友好的互動中體驗友情；

（3）認識與矯正不良行為，培養自信心；

（4）正確看待學習成績，克服厭學情緒，體驗成功的喜悅；

（5）學會人際交往中的健康心態；

五、途徑和方法

1. 開設心理健康教育課程，結合專題討論、啟發式講授與團體輔導，讓學生在活動中理解心理健康的重要性并掌握保持心理健康的方法。

2. 強化課堂教育的主渠道作用；班主任在健康教育時間內，每月進行一到兩次心理健康教育，積極促進學生的心理健康與素質提升；

3. 開展心理健康專題講座；根據不同年級學生的特點，每學期開展一次心理健康教育講座和報告，普及心理健康知識，樹立正確心理觀念。

4. 提供個別心理輔導，設立“心語信箱”以及“一對一溝通”機制，幫助學生疏解心理困擾，針對相關心理行為進行指導與調整，并對重度心理問題的學生及時識別并轉介專業機構。

5. 在日常教育教學中將心理健康教育滲透其中，尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師的人格魅力，建立民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級活動與班主任工作中也應融入心理健康教育。

六、德育滲透

心理健康教育是德育滲透的一個重要途徑，但德育不能取代心理健康教育。心理健康教育有其特定的目標、內容和方法，主要任務在于優化學生的心理素質，培養健康人格。在實施心理健康教育時，應避免“德育化”傾向，防止將心理健康教育變成直接的道德教育，失去間接德育滲透的優勢。也要避免將某些心理問題“道德化”，明確二者的差異與聯系，確保德育在心理健康教育中的有效實施，從而更好地體現德育教育的效果。

小學生六年級心理健康教育教學計劃 篇7

一、教材分析

本學期六年級的教材內容旨在引導學生在學習生活中享受克服困難的過程，幫助他們調整心態，增強學習的興趣與自信心。教材強調要正確看待學習成績，學會情緒管理，以便在面臨升學和畢業的挑戰時，保持積極進取的態度。通過班級活動的設計，鼓勵學生與更多同學交流，培養他們合群、樂于學習和獨立自主的健全人格。教材在低年級的基礎上，進一步強化學生的健康人格塑造，通過豐富的活動和體驗，幫助他們感受解決問題的樂趣，調整心理狀態。教材重點關注學生普遍存在的心理問題，突出心理訓練的實際操作性，使課堂教學以學生的參與和體驗為主，教師的角色則轉變為啟發者和合作伙伴。在每一堂課中，都融入了自主學習、同桌交流、小組討論、角色扮演和模擬演練等多樣化的學習方式，為師生之間的互動和共同成長提供了良好的平臺。

二、學情分析

學生的心理問題主要可分為障礙性和發展性兩類。障礙性問題在學生中較為少見，而發展性問題則會隨著他們心理發展階段和社交范圍的擴展而出現，主要表現為適應不良。學生在處理人際關系、學習動機和自我認知方面常常面臨困難，如師生關系、親子關系、同伴關系等緊張。學習過程中出現的焦慮、厭學情緒，以及自我感受與評價的失當，也成為他們心理困擾的主要表現。

隨著學習適應性的問題出現，學生面臨許多變化，例如環境的變化、學習活動的多樣化、人際關系的變化，以及角色的轉換等，適應困難是影響他們心理健康的重要因素。這種負面情緒的典型表現包括對前途的過度擔憂、自信心的下降，以及難以宣泄的消極情緒，導致學生長期處于壓抑狀態，從而影響學習效果和人際交往。

三、途徑和方法

通過心理健康課為平臺，結合團隊活動、故事分享和心理劇等多種形式，引導學生樹立心理健康的意識，幫助他們掌握一定的心理保健知識，培養良好的心理素質。

引導學生建立對智力本質的科學認識，設計針對不同智力成分（如注意力、觀察力、記憶力等）的訓練活動，以促進全面發展。

促進學生對學習本質的理解，培養健康的學習態度和動機，訓練良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。

教導學生學會識別和表達自己的情緒，掌握有效的情緒調節和合理宣泄技巧，同時理解他人情感并進行相關技能的訓練。

圍繞親子、師生和同伴三種人際關系，幫助學生正確理解這些關系的本質，學習處理人際交往中遇到的各種問題，包括沖突解決、合作與競爭，以及交往中的尊重與支持等原則。

小學生六年級心理健康教育教學計劃 篇8

在豐富多彩的小學生生活中，心理素質的培養顯得尤為重要。心理健康教育是提升小學生心理素質的重要途徑，尤其是在他們身心快速發展的六年級階段。隨著身體的成長、心理的變化以及社會經驗的增加，他們在學習和生活中，常常會面臨各種心理困惑和問題。為了幫助他們更好地適應這一時期的挑戰，特制定以下教學計劃。

　一、指導思想

通過心理健康教育的理念與方法，旨在提升學生們的心理素質，助力他們身心的和諧發展。

　二、教學目標

（一）總體目標

全面提高學生的心理素質，充分挖掘他們的潛能。

（二）具體目標

培養學生獨立的人格特質，包括自重、自愛、自尊和自信，提升他們對自我及外界的判斷能力；幫助學生以積極的心態應對學習和生活中的壓力，以及他們身心變化所帶來的挑戰。

首先：幫助學生順利適應學習環境及其要求，培養責任感與進取心，提升自我認知能力；

其次：教授青春期的生理和心理健康知識，使學生能夠從容應對自身的變化，妥善與同學、長輩及異性交流，逐漸培養勤奮的精神和毅力；

再次：形成堅持不懈的個性特征，學習調適自我心態和情緒的方法，改善學習方法，幫助他們在升學和未來職業選擇中做出明智的決策。

　三、學生基本情況分析

六年級共有62位學生，心理問題主要分為障礙性和發展性問題。障礙性問題出現的頻率較低，而發展性問題則伴隨學生心理成長和社交范圍的擴展而顯現，主要集中在適應問題上。

常見的心理困擾體現在人際關系、學習動機和自我認知等方面，例如學生間的緊張關系、學習壓力引起的焦慮及自我評價的不準確等。

具體表現為：

１、學習適應不良所帶來的困擾

隨著學習環境、人際交往及生活角色的變化，學生需要適應這些新情況，而學習適應不良是他們面臨的一大難題。

２、緊張和焦慮情緒

學生對未來的過度擔憂和自信心的下降，使他們常常感到消極，情緒難以宣泄，長時間處于壓抑之中，影響學習和人際交往。

３、與同學及異性交往過程中產生的困惑

４、家庭因素引發的負面情緒

　四、基本原則

心理健康教育需遵循中學生身心發展的特點和規律，同時需遵循如下原則：

（一）發展性原則

面向全體，通過豐富的活動教育，提升學生對心理健康的認識，促進其全面發展。

（二）差異性原則

重視個性發展，尊重每位學生的獨特心理狀態。

（三）主動性原則

采取積極主動的措施，幫助學生化解厭學、自卑、恐懼和焦慮等負面情緒，以防微杜漸。

（四）活動性原則

通過活動為主的教育形式，讓學生在參與和體驗中不斷成長。

（五）尊重與理解原則

尊重學生的人格、需求和情感，構建平等、和諧的師生關系。遵循保密性和助人自助的原則。

　五、教學內容：

本學期計劃設置5個單元的教學內容，前3個單元計劃在本學期內完成，其余單元將在下學期進行講解。

普及心理健康基礎知識，樹立心理健康意識，了解基本的心理調節方法，重點關注學習、人際交往、升學及社會適應等方面的知識。

幫助學生適應中學的學習環境，培養正確的學習觀，提升學習能力，改善學習方法；明確職業發展方向，了解自我，學會應對青春期的困擾，逐步掌握情緒調節與控制技巧；加強自我認識，進行客觀自我評價，積極與同學、老師、家長溝通，適應生活和社會的變化，培養面對挫折的能力。

　六、途徑和方法

（一）以心理健康課程為主線，通過團隊活動、故事和心理劇等形式，引導學生建立心理健康意識，幫助他們掌握心理保健知識，培養良好的心理素質。

（二）個別咨詢與輔導

與學生進行一對一溝通，解決他們在學習和生活中遇到的問題，幫助他們消除困擾。

（三）發揮所有教師在教育教學中的人格魅力，建立民主、平等、互尊的新型師生關系，將心理健康教育融入班級管理及教學活動中。

（四）加強與家長的溝通，指導家長調整教育觀念，了解心理健康教育的方法，營造良好的家庭心理健康教育環境，讓家長以自身的理想與行為影響孩子。

小學生六年級心理健康教育教學計劃 篇9

良好的心理素質是綜合素質的重要組成部分，而心理健康教育則是提升中小學生心理素質的關鍵內容。六年級的學生正處于身心迅速成長的階段，隨著生理和心理的發育、社會經驗的增加以及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往、升學和自我認知等方面面臨著各類心理挑戰和困惑。為了促進他們身心的全面發展，特制定此計劃。

　一、指導思想

運用心理健康教育的理念與方法，培養學生良好的心理素質，促進他們身心的全面、和諧發展。

　二、教學目標

（一）總體目標

提升全體學生的心理素質，充分挖掘他們的內在潛能。

（二）具體目標

幫助學生樹立自重、自愛、自尊、自信的獨立人格，提高他們對自我與外界的評價能力；并能夠以積極的心態面對學習和生活中的壓力以及自身身心的變化。

首先：適應學習環境和要求，樹立責任感與進取心，建立良好的自我認知能力；

其次：掌握青春期的生理與心理健康知識，適應自我身心的轉變，能夠得體地與同學、異性及長輩溝通，逐漸培養出勤奮與毅力；

再次：形成頑強不屈的個性特征，掌握調節自我情緒與心態的方法，改進學習方式，能夠在升學和未來職業選擇方面做出明智的決策。

　三、學生基本情況分析

從大類上看，學生的心理問題可分為障礙性問題和發展性問題。障礙性問題在學生中較少出現，而發展性問題則往往伴隨著學生心理發展階段的變化以及交際范圍的擴大，主要表現為不適應。

學生的心理問題多集中在人際關系、學習動機和自我認知等方面，例如：師生關系、親子關系、同學間的相處、與異性的互動出現緊張；學習中產生焦慮、緊張、厭學等情緒；自我感知、體驗和評價不當等。

我校學生心理問題的具體表現包括：

１、由于學習適應不良而產生的困擾

學生在面對環境、學習活動、人際關系以及角色轉變等諸多變化時，適應不良成為學生的主要心理困擾。

２、緊張與焦慮情緒

這類不良情緒一般表現為：對未來過度擔憂，缺乏自信；消極情緒無法宣泄，長期處于壓抑狀態，從而影響學習效果與人際交往。

３、同學交往中，尤其是與異性交往中出現的困惑

４、由于家庭因素引發的不良情緒

　四、基本原則

心理健康教育不僅要遵循中學生身心發展的特點和規律，還需遵循以下基本原則：

（一）發展性原則

面向全體學生，通過普遍性的活動教育，提高學生對心理健康的認知，促進學生的全面發展。

（二）差異性原則

重視個性化教育，尊重每個學生的個性發展，了解和把握不同學生的心理狀態。

（三）主動性原則

采取積極主動的方式，幫助學生排解厭學、自卑、恐懼、焦慮等消極情緒，實現防微杜漸。

（四）活動性原則

以活動為主，注重活動過程中的教育意義，讓學生在活動與體驗中成長。

（五）尊重與理解原則

尊重學生的人格、需求與情感，營造民主、平等與和諧的師生關系。

還需遵循保密性與助人自助的原則。

　五、教學內容

普及心理健康基礎知識，樹立心理健康意識，了解基本的心理調節方法，尤其是學習、人際交往、升學擇業及生活與社會適應方面的知識。

幫助學生適應中學的學習環境與要求，培養正確的學習觀念，提升其學習能力，改善學習方法；明確職業方向，學會認識自己，逐步克服青春期的煩惱，掌握調節和控制情緒的能力；加強自我認識，客觀評價自己，積極與同學、老師和家長進行有效溝通，以適應生活和社會的變化，培養應對挫折的能力。

　六、途徑與方法

（一）以心理健康課程為載體，結合團隊活動、故事分享、心理劇等形式，引導學生樹立心理健康意識，掌握心理保健知識，培養良好的心理素質。

（二）個別咨詢與輔導

采用一對一交流的方式，對學生在學習與生活中遇到的問題給予指導，幫助他們排解困惑。

（三）發揮全體教師在教育教學中的人格魅力與示范作用，建立民主平等、相互尊重的新型師生關系，在班級、團隊及班主任工作中滲透心理健康教育。

小學生六年級心理健康教育教學計劃 篇10

　一、總目標：

培養出一批具有良好文明習慣、學習習慣、生活習慣、勞動習慣和衛生習慣的高素質人才。希望他們在意志品質上展現出堅韌不拔的精神，自立自強地應對生活挑戰，具備強烈的愛國情懷和社會責任感，能夠正確做人、積極求知和勇于創新。調適目標：借助心理健康教育，幫助學生學會合理調適，正確看待和接納自己，化解內心沖突，保持心理的內在和諧。針對學生的問題行為，實施矯治，培養適應學校和社會的正確行為，消除人際交往障礙，提高交往質量。發展目標：通過心理健康教育，引導學生發現自我潛力與特長，確立有價值的人生目標，激發主動性和創造性，追求高效、高質量的生活。

　二、主要內容

幫助學生了解自身，認清潛能，增強學習自信心。引導學生樹立持久的學習動機，培養良好的學習習慣。進行學習策略的輔導，如閱讀、記憶、思維、問題解決以及自我監控策略。特殊時段的心理調適，如競賽前或升學考試前，幫助學生應對壓力。情緒、情感和情操的教育，使學生認識情緒的多樣性和變化性，學會識別和管理自身及他人的情緒，掌握合理表達和發泄情緒的方式，保持積極的心態。培養堅強意志與耐挫折能力，形成處事果斷的良好習慣，提高自我控制能力，教導學生正確應對挫折與困難。自我意識、人際交往及性別教育，引導學生正確認識自我，悅納自我，與同學、教師及家長建立良好關系，接受身體變化，認同性別角色，并保持與異性同學的正確交往心態。人格養成教育，幫助學生樹立發展健全人格的愿望，關注自我人格的塑造，并對有性格障礙的學生進行重點輔導。

　三、具體措施：

(一)在學科教學中融入心理健康教育。《新課程標準》要求課堂教學以學生的個體發展為中心，強調素質教育。教師需關注學生的心理健康，通過課堂教學的滲透來實現。課堂教學是學生的主要活動地點，教師需樹立新型的課堂效益觀，關注學生的情緒體驗、學習興趣和行為習慣。建立平等、民主、尊重的師生關系。備課時應圍繞學生的需要，充分考慮學生的能力差異，激發他們的潛能；上課時要多鼓勵、多表揚，減少批評與否定，關注個別差異；課外活動中，確保心理健康教育的有效實施，營造支持、合作的課堂氛圍，將心理健康教育與學科內容相結合。

(二)在日常教育活動中融入心理健康教育。教師每天與學生的互動，如晨會、課間、放學后的交流，都是心理健康教育的重要契機。通過細節滲透心理健康教育，達到全面的教育效果。

(三)心理健康教育與德育工作結合。利用心理學原理促進德育工作。在班集體活動中，營造和諧的班級氛圍，塑造良好的個性，增強社會適應能力。通過豐富的班集體活動，如競賽和集體勞動，陶冶情操，磨練意志，提升生存能力。利用少先隊活動進行心理健康教育，通過宣傳和活動引導學生學會人際交往、情緒管理等技能，促進心理健康發展。班主任在日常工作中要重視心理健康教育，運用相關理論指導學生的生活和行為習慣，促進心理健康成長。

(四)進行個別或團體心理輔導。針對少數存在心理困擾或障礙的學生，開展心理咨詢活動，由教師提供支持，解答學生在學習和生活中的困惑，為他們提供合適的心理指導，促進學生全面和諧發展。

小學生六年級心理健康教育教學計劃 篇11

　一、教材分析：

小學心理健康教材為六年級學生的全面發展提供支持，旨在幫助他們成為適應社會需求的健康、堅韌的“四有”新人。本教材主要分為三大模塊：人際交往問題、學習困惑與自我認識。整本教材涵蓋六個單元，每個單元涵蓋多個課題，每個課題又包括“導航臺”、“體驗館”、“感受室”、“訓練營”、“啟示錄”等五個部分。課程內容通過理論與實踐的結合，賦予學生自我體驗、自我調節和自我提升的空間。

　二、教材總目標：

1、 提升學生的心理素質，促進心理健康的整體提高。

2、 加強心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志力和奮發向上的精神，從而增強他們適應社會生活的能力。

3、 針對個別學生的心理問題進行預防和干預，幫助他們培養健全的人格。

　三、各單元教學目標：

第一單元：（1——5課）

1、 幫助學生設定切實可行的學習目標，以更有計劃性地進行學習。

2、 讓學生認識到培養良好學習習慣的重要性，逐步養成按計劃學習和高效利用時間的習慣；獨立鉆研并勇于請教他人。

3、 讓學生理解注意力的概念，并學習如何提升注意力，做到換位思考。

4、 培養學生的創新能力，鼓勵他們開拓思維。

第二單元（1——4課）

1、 使學生明白誠實的重要性，讓他們認識到撒謊的荒謬與可恥。

2、 幫助學生培養決策能力。

3、 引導學生克服自卑心理，正確審視自我，勇于展示自己。

4、 教授學生自我提升的方法。

第三單元：（1——4課）

1、 培養學生關心他人的意識。

2、 讓學生理解理解他人情感的重要性，建立良好的互相理解機制。

3、 引導學生認識友情的珍貴，學會珍惜朋友之間的情誼。

4、 幫助學生改正交往中的不當行為，處理好與他人的關系。

第四單元：（1——4課）

1、 使學生理解集體的成就源自每個人的努力，增強對班級的歸屬感，合理看待非正式集體。

2、 教育學生認識拖延的危害，幫助他們培養高效的學習習慣。

第五單元：（21——25課）

1、 讓學生明白自卑與自信的區別。

2、 幫助學生理解考試和成績的重要性。

3、 讓學生認識到生活中的意外情況，增強自我保護意識。

第六單元：（26——30課）

1、 讓學生認識集體是他們的重要“家”，共同的事情需要大家一起參與。

2、 使學生明白學習過程中困難和誘惑是常態，培養他們正確面對這些挑戰的能力。

3、 讓學生認識到追求理想自我的過程是不斷完善自我的必經之路。

4、 激勵學生對即將到來的中學生活充滿期待與信心。

5、 培養學生從小建立為母校爭光的意識，從現在開始為母校貢獻自己的力量。

小學生六年級心理健康教育教學計劃 篇12

一、學生心理特點分析

六年級學生在心理發展上展現出一些顯著特點：

（一）自主意識快速成長。

他們的自我意識逐漸增強，開始形成個人的性格及對人生與世界的基本看法。這個階段，學生往往以批判的眼光去看待周圍的事物，有時對教師的建議表現出抵觸情緒。情緒波動明顯，開始對異性感興趣，但由于意志力尚未成熟，解決問題的能力發展中，在面對困難時也容易感到沮喪。

（二）情感豐富多樣。

六年級的學生情緒反應更為強烈，情感體驗達到頂峰，行為常常受到情緒的驅動和影響。他們對周圍事物的敏感度增強，性格的發展充滿矛盾與不穩定。通過逐步發展，他們能夠較為準確地識別他人的情緒，并適時作出反應。

（三）自制力有所減弱。

盡管這個年級的學生求知欲旺盛，他們的自制能力卻有所減弱。心理上的獨立性與幼稚之間的矛盾日益凸顯，容易堅持自己的觀點，拒絕外界的建議。隨著年級的提升，他們對內外誘惑的抵抗能力逐漸增強。

二、輔導目標

針對六年級學生的心理特點，心理輔導課程將圍繞情緒管理、學習動力、健康上網、人際交往、自我意識和青春期教育等方面展開，設定明確的目標與計劃。

（一）自我意識：

幫助學生建立積極健康的自我概念，發展理想自我。學習榜樣的優點，克服盲目追星的傾向。

（二）情緒管理：

通過技能培訓，提升學生的情緒控制能力，掌握注意力轉移、自我放松、換位思考等情緒調節方法。

（三）人際交往：

通過訓練提高學生的人際交往與社會適應能力，促進與家長、老師的溝通，培養對他人的尊重，形成健康的集體意識和友誼觀，克服消極的小團體心態。

（四）青春期教育：

開展初步的青春期教育，使學生初步具備正確的性健康意識和與異性交往的技能。

（五）生活指導：

糾正不良生活習慣，培養健康上網和合理休閑的意識，形成良好的生活方式。

三、輔導重難點

（一）強調成功需要從小立志，持之以恒地努力，并要求具備良好的心理素質。

（二）引導學生認識自己的優缺點，相信自己的潛力，強化自我信任。

（三）教會學生與同性和異性朋友建立良好的關系。

（四）鼓勵學生發現自己的優點與不足，正確看待自己，接納自我，欣賞他人，珍視生命，并意識到過長時間上網的危害。

四、輔導措施

（一）堅持以學生為中心的原則，根據他們的心理特點與發展規律，運用心理健康理論，培養良好的心理素質，促進全面和諧發展。

（二）注重教育指導，遵循發展規律，確保心理健康輔導的實踐性與有效性，服務所有學生，關注個體差異，尊重和理解每一位學生。

（三）提升學生的整體素質，充分挖掘他們的潛能，培養積極向上的心理品質，支持個性健康發展。

（四）對存在心理困擾或障礙的學生，提供科學有效的咨詢輔導，幫助他們克服心理障礙，提高心理健康水平，增強自我調適能力。

小學生六年級心理健康教育教學計劃 篇13

　一、學情分析

六年級的學生正處于從兒童心理向青少年心理轉變的階段，他們既有孩子的單純，又展示出青年人較為成熟的一面。隨著知識的積累和生活經驗的豐富，六年級學生內心的思維變得更加復雜。除了關注事物表面的現象，他們還開始深入分析，并形成自己的觀點。在解決問題的過程中，六年級學生能夠識別出關鍵矛盾，找出問題的核心，同時展現出不屈不撓的斗志，往往較難被父母說服。此時他們的獨立意識和對成人身份的渴望增強，渴望不被當作小孩子對待，但在處理人際關系和實際問題時，他們依然顯得不夠成熟，仍需來自成年人的指導和支持。

　二、教學目標

1、明確學習目標，掌握合理的學習方式，學會如何有效利用學習時間，體驗到“付出即收獲”的快樂。

2、讓學生懂得合理安排學習與休息的時間，保證充足的休息以保持精神飽滿、精力充沛，進而提升學習的效率。同時提倡適度上網，避免沉迷。

3、培養學生的集體意識和友誼觀，克服消極的小團體意識，樹立適應畢業升學的積極態度。

4、開展初步的青春期心理健康教育。

　三、教學重點

1、讓學生了解到，成為一個成功的人需要從小立志，堅持不懈，付出努力，同時具備良好的心理素質。

2、幫助學生認識自身的優缺點，樹立自信，相信自己擁有潛力，能夠取得成功。

3、引導學生不僅要與同性建立友誼，還要學會與異性和平相處。

4、鼓勵學生正確認識自我，接受自己，欣賞他人，珍惜生命，明白過長時間上網會對休息造成影響，學會分辨網絡的虛擬世界。

　四、教學措施

1、以學生為中心，遵循學生心理和發展的特點，運用心理健康理論和方法，培育良好的心理素質，促進身心和諧發展。

2、注重教育效果，以指導為主，遵循學生身心發展規律，關注個體差異，尊重和理解每位學生。

3、提升全體學生的心理素質，充分挖掘他們的潛力，培養樂觀向上的心理品質，促進健康的人格發展。

4、對有心理困擾或障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，幫助他們克服困難，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

小學生六年級心理健康教育教學計劃 篇14

　一、總目標：

培養能夠形成良好的文明習慣、學習習慣、生活習慣、勞動習慣及衛生意識，具備堅韌不拔的意志、自力更生的能力和較強的生活自理能力。增強學生的愛國情懷和社會責任感，培養他們在面對未來挑戰時所需的知識、創新能力與冷靜應對的態度。調整目標：通過心理健康教育，幫助學生進行情緒調整，使他們能夠正確認識自我、接納自我，妥善處理情感沖突，保持內心的和諧。糾正不良行為，促進適應學校和社會行為的發展，提升人際交往的質量。發展目標：引導學生挖掘自身潛力，樹立有價值的生活目標，激發主動性和創造性，追求高質量的生活體驗。工作原則：尊重和理解學生是工作前提。尊重每位學生的個性和尊嚴，承認他們作為獨立個體的權利，平等對待每位學生的需求與選擇。關注全體學生的心理健康。

　二、主要內容

幫助學生認識自我、激發學習信心，培養持久的學習動機，養成良好的學習習慣。指導學習策略，包括閱讀、記憶、思維訓練、問題解決能力以及自我監控等。針對特殊時期的學習心理進行調整，例如比賽和考試前的心理準備。情感教育是重要內容之一，要引導學生了解情緒的多樣性，學會正確識別并管理自己的情緒。培養堅韌意志，教導學生如何面對挫折，并發展良好的自控能力。自我意識的提升也是重點教育內容之一，學生需要學會接受自己，與他人保持良好的關系。性教育也是一項重要任務，幫助學生理解性別差異及身體發育過程，建立正確的性別認同和溝通方式。人格發展的教育同樣不可或缺，要引導學生樹立健全人格的理想，對有心理障礙的學生進行個別指導。

　三、具體措施：具體從以下幾個方面著手

（1）在學科教學中融入心理健康教育。依據《新課程標準》，課堂教學應以學生發展為根本，以素質教育為目標，教師應關注學生的心理健康。課堂是學生學習的主要場所，在此滲透心理健康教育尤為重要。教師要樹立積極的課堂教學觀念，關注學生的情感體驗和興趣，在課堂上創造平等、信任的師生關系。在備課時，要考慮到學生的個體差異，設計互動和參與的活動，以激發學生的學習潛能。在教學過程中，鼓勵多表揚，少批評，注重學生的情感反饋，營造積極的課堂氛圍。通過課外活動鞏固心理健康教育，豐富學生的校園生活，促進他們的心理發展。

（2）在日常教育活動中實施心理健康教育。教師在日常教學中的互動是心理健康教育的重要渠道。利用早晨的問候、課間的交流和放學后的溝通，可以有效融入心理健康教育，通過這些日常活動增強師生之間的信任與理解。

（3）將心理健康教育與德育有機結合。通過班級集體活動，營造良好的班級氛圍，幫助學生在集體生活中塑造品格和道德素養。豐富的集體活動，如競賽、集體勞動等，可以增強學生的情感，鍛煉其社會適應能力。借助少先隊活動，利用各種宣傳方式引導學生學習情緒管理和溝通技巧，促進心理健康。

（4）提供個別或團體心理咨詢服務。針對有心理問題的學生，提供專業的心理咨詢，幫助他們處理在學習、生活中遇到的心理困擾。關注學生的全面發展，協調其情感、認知與行為，促進心理健康與人格的全面提升。

小學生六年級心理健康教育教學計劃 篇15

一、教材分析

六年級心理健康教育教材的主要目標是引導學生在日常學習和生活中體會克服困難的樂趣，調整他們的學習態度，提升學習興趣和自信心。教材強調學生要以正確的心態看待個人學習成績，學會控制和管理不良情緒，培養面臨升學挑戰時的積極心態。在班級活動中，鼓勵學生與同伴有效溝通，發展健全、合群、積極向上的個性，增強自主參與活動的能力。中高年級的教材在低年級教育的基礎上，進一步加深對學生健康人格的培養，強調通過活動和體驗，使學生感受到解決問題的快樂，同時改善學習心態。教材關注小學生常見的心理健康問題，結合教育實際，突出心理訓練的實用性。課堂教學以學生的活動和體驗為核心，教師的角色從說教者轉變為引導者、參與者和合作伙伴，自主學習、同伴交流、小組討論、角色扮演以及模擬演練等多種學習方式在課堂中得到充分體現。教材為師生提供了良好的互動機會，讓彼此在課堂上互相激勵，共同面對挑戰，共享成長的喜悅。

二、學情分析

從整體來看，學生的心理問題可以分為障礙性問題和發展性問題。障礙性問題在學生中較少見，而發展性問題則是伴隨著學生心理的發展階段及交際范圍的擴大而出現的，主要表現在適應性不足上。

學生的心理問題主要體現在人際關系、學習動機以及自我認知等方面，例如師生關系、親子關系、同學關系和異性關系等都有可能緊張。學習過程中，學生可能會出現焦慮、緊張和厭學等負面情緒；自我感覺、體驗和評價也可能存在不當的情況。

由于學習適應不良而感到困擾，學生面臨許多變化，例如環境、學習任務、人際交往及角色轉變等，這些變化使得他們需要不斷適應，而學習適應不良則是學生常見的問題。此類負面情緒主要表現為對未來的過度擔憂，自信心下降，難以宣泄消極情感，導致長時間處于壓抑狀態，進而影響學習效果和人際交往。

三、途徑和方法

通過心理健康課程這一平臺，采用團隊活動、故事分享、心理劇等多種方式，引導學生樹立心理健康意識，幫助他們掌握基本的心理保健知識，培養積極的心理素質。

幫助學生科學認識智力的本質，根據不同智力成分，如注意力、觀察力、記憶力等，設計相應的訓練活動。

幫助學生科學理解學習活動的本質，培養他們形成健康積極的學習態度和動力，同時訓練學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。

教會學生如何把握和表達自己的情感，學會有效控制、調節和適當地宣泄消極情緒，理解他人的情感，并進行相關技巧的訓練。

圍繞親子、師生和同伴三種主要人際關系，幫助學生正確認識各類關系的本質，掌握處理人際互動中各類問題的技巧與原則，包括如何解決沖突、合作與競爭的藝術、學會拒絕的技巧，以及理解和支持他人等交往原則。