本學期蘇教四年級上語文教學工作計劃旨在提升學生的語文素養，共計48名學生的班級情況分析，重點關注部分學習目標不明確的學生。教材分為8組，涵蓋自然奇觀、童話、世界遺產等主題，內容貼近兒童生活，強調學習與生活的聯系。教學目標包括識字、書寫、朗讀、默讀能力的提升，以及寫作技巧的初步掌握。注重口語交際和綜合性學習，鼓勵學生自主、合作、探究學習。為提高教學質量，將通過優化課堂、個別輔導、定期檢查和團隊合作等措施實施教學進度，確保課程安排與教育局指引一致。

蘇教四年級上語文教學工作計劃 1篇

一、班級情況分析

本班共計學生48人，包括男生26人，女生22人。大部分學生在語文課堂上表現良好，能夠認真聽講，積極參與討論，按時提交作業，且熱愛閱讀等。只有約20%的學生表現出特別的閱讀興趣，書寫端正且多元化；但也有少數學生學習目標不明確，存在敷衍了事和拖延作業的現象。本學期的重點任務是全面提升這部分學生的語文素養。

二、語文教材分析

本冊教材分為8組，每組包含導語、課例和語文園地三個部分。

教材按主題編排，內容豐富而貼近兒童生活，既具備教育意義又與時代息息相關，同時突出了學習語文的特性。8個主題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長故事、科技成就。其中，中外童話和成長故事兩組還設有綜合性學習，使得學習內容與形式更加多樣化。

每組開頭的導語明確了本組的主題及學習要求。課例包含3—5篇課文，均圍繞主題進行選編，分別為精讀和略讀課文兩類。整冊教材共計32篇課文，其中18篇為精讀課文，14篇為略讀課文。精讀課文后附有思考練習，而略讀課文在前有連接語，幫助學生了解前后文及學習要求。部分課文后附有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以便于學生擴展相關知識，豐富閱讀體驗。教材后還附有8篇選讀課文。

每個語文園地由5個欄目構成，其中四個為固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。還設置了“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，每組安排兩次。兩個“寬帶網”分別在第五組和第八組，引導學生搜集與我國的世界遺產及科技成就相關的資料；兩個“展示臺”則在綜合性學習的第三組和第七組中，為學生展示學習成果提供了舞臺。

本冊教材要求學生認識200個漢字，并能夠書寫200個漢字。要求認識的字分散在精讀和略讀課文中，并在課后附有生字表；而要求會寫的字僅在精讀課文中出現，并列在課后的方框中。教材后附有兩個生字表，分別為“生字表一”（要求認識的字）和“生字表二”（要求會寫的字）。每組課文后有“詞語盤點”，分為“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩個欄目，前者列出本組精讀課文出現的詞語，后者則列出略讀課文中的相關詞語。

三、教材的主要特點

(一) 強化目標意識，全面落實語文教學目標

課程標準明確提出“全面提高學生語文素養”的理念，并從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度設定教學目標，同時制定總目標與階段目標。

(二) 強調整合，圍繞主題組織教材

本冊教材繼續采用主題分組的編寫方式，主題選擇上比之前的教材有所擴展，不僅限于思想內容，還從文體角度出發進行分類，如“中外童話”及“作家筆下的動物”，側重體驗文章的表現形式。

為響應課程標準“簡化頭緒，加強整合”的要求，教材在組織時注重整合。每組課文圍繞主題進行選定，從導語到語文園地的內容也都緊密圍繞主題，以便形成一個有機整體。

(三) 加強導學功能，引導學生自主、合作、探究學習

本冊教材在設計時兼顧教師的教學與學生的學習，努力讓教科書既是教師的“教本”，又是學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點體現在多個方面：例如，在課文相關部分引導學生進行自主閱讀；在精讀課文的思考練習中設置引導性問題；每組課文后附上的“詞語盤點”幫助學生自查自測；“語文園地”中的“我的發現”“展示臺”“寬帶網”等欄目也鼓勵自主學習。

特別是四年級上冊的“我的發現”欄目，擴展了關于讀寫方法和習慣的內容，包括：讀時要想象畫面，邊讀邊思考提問，查字典并結合上下文理解詞語，細致觀察以清晰表達等?！拔业陌l現”的呈現方式由原來的對話形式轉變為學生間的討論，以激發更深入的交流。

(四) 加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯系

語文學習是對母語的學習，資源遍布生活中，語文學習絕不能僅限于課本與課堂，而應延伸至生活，拓寬學習途徑。從這一理念出發，教材的編寫強調了開放性，緊密結合生活實際。主要表現為：引導學生利用生活實例加深對語言的理解；從實際需求提煉口語交際話題，練習寫作；結合課文學習推薦課外閱讀，如《格林童話》和《愛的教育》，并通過綜合性學習開展多樣的實踐活動。這種編排將聽說讀寫各項語文活動相互結合，使課內外學習緊密相連。

四、教學措施及建議

以上四個方面的特點是教材的共性特點，各部分由于教學內容和要求不同，編排上也有其獨特之處。

(一) 識字、寫字教材與教學

四年級上冊的識字任務隨課文安排，精讀與略讀課文中均有要求認識的字。學生經過前三年的學習，已有一定的獨立識字能力，課程中的生字均標注了拼音，因此學生可自學自查，教師可在此基礎上進行適當的檢查和指導。選讀課文中的生字未標注拼音，旨在引導學生運用已有的獨立識字能力自行為生字查閱。

會寫的字主要安排在精讀課文中，教師應在課堂中合理安排寫字時間，確保學生有充裕的時間進行書寫，而非將所有寫字任務留至課外。教師應對筆畫、結構及筆順等進行具體指導，以確保學生書寫端正、美觀。通過尋找并抄寫精讀課文中出現的新詞，或進行聽寫練習，幫助學生不斷積累詞語。

四年級上冊仍然獨立編寫鋼筆字和毛筆字教材，利用這些教材加強對學生書寫能力的培養。

(二) 閱讀教材與教學

四年級上冊的閱讀教材中，除了識字與書寫任務外，還特別關注以下五個方面的引導：練習朗讀與默讀；理解內容，體會情感；領悟表達技巧；語言積累；課外擴展。

1. 練習朗讀和默讀。

朗讀是閱讀教學中至關重要且頻繁的練習方式，學生需用標準普通話流利且富于感情地朗讀課文。這不僅是一種能力展現，也是一種理解內容、體驗思想感情的重要手段。教材中許多課文均對朗讀提出明確要求，教師應盡量多讓學生進行自主朗讀，以期通過讀書的實踐逐步提升朗讀能力。

默讀同樣是四年級上冊閱讀教學的重點。通過反復實踐，逐漸培養學生默讀的能力。教材中多篇略讀課文要求通過默讀理解內容，而精讀課文的思考練習雖然未明確要求默讀，但許多練習需要在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提升需經過訓練過程，教師需為學生提供足夠的時間專心默讀并認真思考，務必避免臨時抱佛腳的忽略。

2. 理解內容，體會情感。

本冊教材根據課文的特點，運用多種形式引導學生理解文章的主要內容并體會表達的思想感情。理解內容的主要方式包括：通過重點詞句的理解進而把握整篇文章；邊讀邊展開想象，將課文的內容在腦海中具象化；理清文章結構，再用自己的話復述內容等。體會感情的方法則主要是讓學生沉浸于閱讀中，互相交流各自的閱讀體驗。

無論是理解內容還是感受情感，需注意學生的自主閱讀過程。不應僅讓學生接受一個現成答案，而是要讓每個學生都能經歷個性化的學習過程，獨立讀懂課文并形成自己獨特的感悟，通過師生、生生間的討論，提高理解與體驗的深度。討論時要尊重學生個體體驗，避免將其限制于統一答案，若討論偏離課文意圖，教師應及時引導，以確保學習有效性。

3. 領悟表達的技巧。

通過閱讀，既要理解內容，感受情感，也要學習作者表達的方式。四年級上冊教材體現了這一思想，涉及多個方面的領悟。主要包括：理解準確的用詞；體會句子的形象生動；理解文章條理清晰的表達方式；體會選材獨具匠心。教材中安排的“作家筆下的動物”這一組，閱讀《白鵝》和《白公鵝》，兩位作家的筆下的白鵝，各自的特點相似，但表達方式與語言風格卻截然不同；老舍的《貓》和《母雞》都傳達了相似的情感，卻采用了不同的寫法，學生通過對比閱讀能夠獲得諸多啟發。

在表達技巧的學習中，教材通過啟發式引導，有的讓學生自行比較發現，有的先給出例子后則讓學生尋找類似的例子進行學習。教師應注重這一特點，確保每位學生都能經歷這一領悟過程。

4. 語言積累。

語言的學習是一個日積月累的過程。學生在閱讀中接觸到大量富有表現力的文段，只有熟記于心，才能在需要時嫻熟使用。教材中引導語言積累主要有兩種方式，即背誦與抄寫。在18篇精讀課文中，10篇要求進行背誦，而背誦部分有的是指定的，也有的是學生自主選擇的。抄寫同樣要求在18篇中有10篇提供，通常要求學生找出優秀句子進行閱讀與抄寫。

對于這些背誦與抄寫的要求，教師應通過交流和檢查加以落實，并重視培養學生積累語言的興趣及主動性。教材通過讓學生背誦喜歡的內容、抄寫感興趣的句子來引導學生主動積累并培養好習慣。

5. 向課外擴展延伸。

為了培養學生的閱讀能力，同時豐富學習內容與成果，教材在課外拓展方面進行了適當的引導。根據課文內容，有的引導學生進行課外閱讀和資料搜集，有的則要求學生觀察生活，有的安排小練筆等寫作練習，還有的鼓勵學生結合生活與思考進行反思。

以上五個方面體現了精讀課文教學的重點。從整體教材來看，具體到某篇課文，則需根據課文特點進行有所側重的教學安排，教師可參照教材內容，結合學生的實際情況，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既突出重點，又能引導每節課的特色。

略讀課文的要求相對較低，一般只需掌握文章大意。指導略讀課文學習的方式，可以讓學生根據閱讀提示獨立閱讀，并適當組織交流，讓學生分享他們對內容的理解與感受，感興趣的部分可再深入閱讀，而在詞句學習上不必過多要求。

(三) 口語交際教材與教學

口語交際重視人與人之間的互動，在聽與說的雙向交流中培養學生傾聽、表達以及回應的能力。四年級上冊教材特別突出口語交際的這一特點，并安排多種形式的雙向互動，例如，以交流為主的口語交際，主要是分享自己了解的自然奇觀，喜歡的動物等；以討論為主的則如討論如何保護文物；模擬生活情境的練習如感謝和安慰；競爭游戲，如看圖比眼力；講故事、演短劇，則如在第三組進行童話講演和第七組的成長故事。

在口語交際教學中，需充分展示聽說雙向互動的特點，根據每次口語交際的形式采取不同的互動方式。對于以交流為主的交際，教師應首先激發學生興趣，鼓勵他們分享自己的內容；其次引導他們清晰表達自己的想法，在雙向互動中促進深入交流。對于感謝和安慰的情境，教師可以創設相關場景，或引導學生回憶生活中的實例，通過面對面表達，效果往往更佳。

“成長的故事”組中的口語交際提供多種選擇，除了講成長故事、演繹成長故事之外，還包括與《烏塔》的閱讀互動和討論王虹來信的問題。教師可以通過共同商討選擇一個主題進行口語交際，亦可自由組合，針對共同感興趣的話題展開討論，最終全班匯報討論結果。

(四) 習作教材與教學

四年級上冊的習作與三年級一樣，分為兩條線進行安排。一是每組“語文園地”中安排一次習作，整冊教材共計八次。其中四次與口語交際合并安排。二是結合課文學習，安排四次小練筆。

在“語文園地”中安排的習作有以下四個特點。

1. 在習作類型上，兼顧寫實與想象。教材中安排的寫自然景觀、觀察發現、喜歡的動物、導游詞、成長故事均為寫實練習，而童話、看圖作文、奇思妙想則為想象練習。寫實習作要求真實表達，即寫出真實的人與事，反映真實生活，而不應虛構或編造。這樣的安排旨在提高學生觀察的能力及記實表達的能力，同時培養他們的誠信品質與良好的文風。

對于寫想象類習作，鼓勵學生大膽發揮想象，考慮到四年級孩子的生活經驗與知識水平，雖然他們的想象不一定合理，但應該鼓勵他們嘗試表達自己所想。

2. 注重激發興趣，讓學生自由表達。教材中的習作不拘泥于命題，而是提供寬泛的范圍，讓學生在內容與形式上有較大選擇空間。特別是在綜合性學習的兩組中，提供多種選擇，有的可以在口語交際基礎上進行，有的則可以先寫后說。這樣安排有助于學生表達自己想寫的內容，使用自己喜歡的形式。

3. 強調習作后的交流與展示。課程標準明確提出：“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的樂趣?！彼哪昙壣蟽越滩牟捎枚喾N形式引導習作交流與展示，例如，在“語文園地七”的展示臺中提到：“這是我給王虹寫的回信，我讀給大家聽?！倍凇罢Z文園地二”，則可讓寫同一種動物的同學進行交流。又如，在“語文園地五”中練習寫導游詞后，學生可根據所寫的導游詞模擬講解。

通過這樣的實踐，使學生在交流與展示中體驗到習作的樂趣，逐步提升習作能力。

4. 引導學生自我修改習作。修改能力是寫作的重要方面，認真修改是良好寫作習慣的體現，亦是對自己作品負責的態度。四年級上冊教材繼續引導學生在習作過程中進行修改。

(五) 綜合性學習教材與教學

綜合性學習的主要特點是學生的主體性，教材也著重體現?？紤]到孩子尚小，獨立活動的能力需要培養，教材編寫體現了“放手與適度輔導相結合”的理念。教材中對綜合性學習的引導步驟為：先在導語中提示，再在第一篇課文后作具體安排，最后在語文園地中進行交流與展示。與三年級教材相比，此次去掉了“綜合性學習提示”步驟，體現逐步放手的思想。

教師在指導綜合性學習時應注重三個環節：一是讓學生明確任務，知道做什么和如何做；二是在學生展開活動時，教師要隨時關注，了解活動進展，并及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多樣形式展示與交流。語文園地中的口語交際、習作、展示臺等均為展示交流的方式。在展示臺中僅列舉少數例子學生的積極性能得到激發，學生可能會創造出更多的成果，如“成長的故事”單元的綜合性學習，學生可能會有采訪錄音、拍攝的照片等，教師應該創造舞臺讓學生盡情展示。

五、教學進度

本學期將嚴格遵循教育局的進度來進行課程安排。

蘇教四年級上語文教學工作計劃 2篇

　一、教材分析：

(一)教材基本結構

本冊教材依然采用專題組織形式，共設立了八個專題。分別是：閱讀的樂趣、故鄉的月亮、學習說明文、生活的啟示、探索漢字的奧秘、父母無私的愛、銘記歷史、振興中華、走近偉人毛澤東。尤其是第一單元“閱讀的樂趣”和第五單元“探索漢字的奧秘”，均配有豐富多樣的綜合性學習內容，極大地提升了學習的趣味性和多樣性。

每個單元的內容包括導言、課文、口語交際、習作以及復習與拓展五大部分，各部分緊密相連，共同構成一個完整的教學體系。其中，“探索漢字的奧秘”單元特別采用了全新編排設計，劃分為“活動建議”和“閱讀材料”兩部分，使學習內容更具層次感。

本冊教材共收錄課文28篇，其中包括精讀課文15篇和略讀課文13篇，此外教材末尾還附有8篇推薦閱讀。課文的編排從精讀到略讀，再到選讀，體現了循序漸進的教學思路。

(二)教材主要特點

1、專題組織形式靈活多樣。

2、編寫目的更加明確，主要體現在以下幾個方面：

(1)通過導言引導學生，整合單元內容。

(2)將精讀課文與略讀課文相結合。

(3)各單元間內容的銜接和照應更加到位。

3、教材保留了經典優秀篇目，同時增添時效性強的新課文。

4、強化導學功能，促進學生自主思考。

5、改善綜合性學習的方式，增強學生的實踐能力。

6、拓展學習資源，增強課內外語文學習的聯系。

　二、教學目標：

1、認字200個，能書寫190個，具備一定的獨立識字能力，并會使用字典、詞典。

2、能夠以鋼筆書寫楷書，字跡整齊且能保持適當速度，同時能夠用毛筆書寫，感受漢字的美。

3、能夠用普通話流利且有感情地朗讀課文。

4、默讀速度有所提高，能夠把握文章大意。

5、能結合上下文和個人經驗，理解課文中的深刻句子。

6、學習揣摩寫作的敘述順序，領悟作者的情感，初步掌握基本的表達技巧。閱讀說明文時，能抓住要點并了解基本的說明方法。

7、學習如何瀏覽信息，按照需要進行信息收集。

8、養成讀書看報的習慣，課外閱讀總字數不少于25萬字。

9、積極參與討論，勇于表達個人看法，學習辯論和演講的基本技巧。

10、能夠寫簡單的記實作文與想象作文，內容具體且情感真切，能對自己的作品進行修改，保持書寫規范、整潔。

11、學習撰寫簡單的讀書筆記，掌握寫作內容梗概的技巧。

12、在綜合性學習活動中，了解資料查找的方法，能策劃簡單的社會活動，并撰寫活動計劃。

　三、單元教學重點與難點：

(1)第一單元：引導學生把握課文的主要內容，體會作者對閱讀的熱愛。在閱讀中，結合個人生活體驗，學習讀書與寫作的方法，培養對閱讀的興趣，逐步養成良好的閱讀習慣。

(2)第二單元：讓學生通過閱讀感受作者對家鄉的思念與熱愛；通過對比閱讀，領悟思鄉情感的多樣性，以及與之相關的表達方式，從而欣賞作者通過景物抒發情感的手法。

(3)第三單元：幫助學生獲取科學知識，喚起他們探索自然與科學的興趣，激勵他們主動學習。引導學生學習說明文的基本寫作方法，理解作者如何準確用詞、形象表達，并在習作中進行實踐。

(4)第四單元：利用關鍵詞句，深入體會文本的思想內涵，不僅要理解課文內容，更要從生活的角度發現啟示，增強語文能力及情感態度價值觀的培養。

(5)第五單元：圍繞“探索漢字的奧秘”主題，引導學生進行綜合學習，初步了解漢字的特性與演變，加深對漢字及中華文化的認識，提升正確使用漢字的意識，并培養學生的策劃能力和查找資料能力。

(6)第六單元：圍繞“父母無私的愛”主題，整合教學資源，將閱讀、口語交際與習作等語文實踐有機結合。通過分析人物描寫，理解文本意圖，并聯系個人生活體驗感受文本情感，增強與父母的溝通。

(7)第七單元：引導學生體會語言文字傳達的思想情感，通過相關資料與課文信息，讓學生了解中華民族屈辱的歷史，增強歷史責任感，同時提高表情達意的能力，并總結信息整理的方法。

(8)第八單元：讓學生走近偉大人物毛澤東，感受其風采與人性。在此過程中，重點幫助學生理解文章的情感表達，學習場景描寫與人物描寫的基本技巧。

　四、提高教學質量的措施：

1、認真備課，優化課堂教學，及時進行單元測驗，并根據結果調整教學策略。

2、對學習困難的學生，采取一對一指導和同學互助的方式，鼓勵他們回答簡單問題，提升自信心，積極性，并與家長保持溝通，提高他們的語文水平。

3、為學習優秀的學生創造良好的閱讀條件，鼓勵他們多讀課外書籍并與同學分享，激發全班的閱讀興趣。

4、定期檢查生字與認讀字，采用組長檢查與教師抽查結合的方式，確保朗讀和背誦的質量。

5、通過討論形式開展綜合性學習，培養團隊合作意識，提升口語交際能力。

6、堅持每周寫一篇隨筆，并進行講評，以提高學生的寫作水平。

　五、教學進度：

本學期的教學將嚴格按照教育局所制定的進度進行。