高三物理第一輪復習教學計劃強調提升學生運用物理知識解決實際問題的能力，建議培養良好的讀題、審題習慣和物理模型建立能力。復習時應重視考試說明，明確考查知識范圍，并警惕陷入偏題難題的誤區。學生需掌握物理基本技能，包括概念理解、規律運用及邏輯思維。復習策略上，教師應關注學生的分析能力與物理計算能力，鼓勵自主閱讀教材，參與課堂討論，養成反思學習的習慣。物理概念和方法的學習應結合實際，培養學生的物理思維，提高科學素養，樹立信心，有助于最終的學習成功。

高三的物理第一輪復習教學計劃 第1篇

一、在進行高三物理第一輪復習時，應著重提高運用物理知識解決實際問題的能力

提升解決物理問題的能力，要重點培養良好的讀題和審題習慣，建立合適的物理模型，同時提升理解能力和分析能力等。

在進行高三物理第一輪復習時，回顧課本知識時，應當思考這些知識如何應用于解題；而在解決實際問題時，也要明確使用了哪些概念和公式，從而將知識與解決能力緊密結合。在進行高三物理第一輪復習時，遇到具體問題時，首先要認真閱讀題意，了解顯性和隱性已知條件，抓住題目中的關鍵字和短語，將文字和圖形轉化為清晰的物理過程，想象出研究對象運動變化的物理模型。接著進行定性判斷變化趨勢，明確解題方向，選擇適合的規律和公式，并結合相關條件進行具體的計算和解答。

二、在高三物理第一輪復習時，需重視學習考試說明，清楚高考考查的知識范圍和對考生能力的要求。

考試說明是依據現行高中物理教學大綱制定的，也是高考命題的基本依據。考試說明中對考查知識的范圍、各種能力及試卷題型和難易程度等均做出了明確規定。

學習考試說明可輕松了解考查的知識范圍，凡是未列入考試說明的知識點和實驗，將不會出現在考試中，這一點需堅信。然而，對每種知識考查的深度則對學生來說較難把握，因受到多種參考書的影響，部分同學耗費大量時間解決偏題難題，復習效果卻不盡如人意。

在高三物理第一輪復習過程中，大家在閱讀考試說明時，務必仔細理解其中的含義，準確把握重點知識的深度。例如，考試說明明確指出，使用牛頓運動定律處理連接體問題時，僅限于各個物體的加速度大小和方向相同的情況，平時就無需去解加速度不等的問題。

類似地，在電磁感應現象中，不會出現給電容器逐漸充電的電磁感應電路，也不必判斷內電路中各點電勢的高低。部分同學擔心高考中會出現極具挑戰性的題目，認為如果不做大量高難度題，考試時可能會出現失誤。

其實，高考試卷中的易、中、難題比例大致為3∶5∶2，個別稍難的試題主要是為重點大學選拔人才而設，對大多數考生的整體成績并不會造成太大影響。況且，難題主要在于對問題分析能力和解題技巧的考驗，并不會超出考試說明中的知識和能力要求，這一點大家務必銘記于心。

高三的物理第一輪復習教學計劃 第2篇

一、學情分析與階段目標

大多數同學對物理學科充滿熱情，努力付出學習，但成績卻不盡如人意，問題在于他們未能掌握適合物理的有效學習技巧——即不會學物理。高三物理的研究已經從具體事物轉向抽象模型，其過程從簡單走向復雜，特定的物理現象對應著特定的分析方式。例如，在解題時，學生必須識別出各個物理狀態以及相關的物理量、臨界狀態和相互作用因素，進而分析它們之間的關系，最后解答問題。物理思維及其方法是支撐物理知識的核心。物理概念和規律的建立與表述，實際上就是科學方法的具體應用過程。

分析和解決物理問題的一般步驟可描述為：“建立物理情境——構建模型——進行物理處理”。每一步都是某種物理方法的實際運用。只有逐步掌握這樣的思維和方法，才能有效克服困難，深入學習物理。

調研發現，42.8%的同學缺乏良好的學習習慣。高中物理學習中的困難，不僅源于智力和基礎的不足，良好的學習習慣的養成同樣至關重要。習慣是經過反復練習逐步形成的，無需刻意努力和監督的自動化行為模式。好習慣與壞習慣之間存在明顯的差異。例如，有些學生花費大量時間在題海中反復練習，思維停留在表層，缺乏深度思考，而物理正需要深入思考。只有對物理概念和規律有透徹理解，才能舉一反三。

進一步而言，許多同學認為預習是一種浪費時間，調研顯示43%的同學僅在興致驅動下偶爾進行預習，而課后學習常常僅依賴于作業。大部分學生上課缺乏主動記筆記的習慣，老師的強調往往也只是偶爾引起注意。物理學習是在特定物理情境中，借助物理知識的學習來培養物理思維的方法，進一步提升科學素養的過程。而物理思維和方法的形成則是建立在物理知識的基礎上的，學習習慣的優劣直接影響學習效果。

所以，第一輪復習期間應重視培養學生的動手動腦能力，勤于思考；教師要充分準備教學策略，關注學生的學習方法和學習狀況，引導學生在分析和解決物理問題時遵循“建立物理情境——構建模型——物理處理”的習慣，邊審題邊作草圖。

二、復習策略

1、教師應特別注重強化學生的物理基本技能訓練。

這種基本技能應包括：對物理概念及規律的熟練記憶和深入理解；能將已掌握的正確知識與習題有效結合，即掌握運用知識的能力；維護嚴謹的邏輯思維。做好這些，教師首先應以穩扎穩打的態度為重，切忌“急功近利”，因為學習是一個系統性的工程。

2、重視培養學生的分析能力，提升對物理過程的條理性剖析能力，注重方法的引導。

做習題的目的應集中于鞏固知識、總結方法和提高分析能力。每一道習題的解決都應明確：本題考察了什么知識點，運用了怎樣的物理思維方法，從而重視還原物理知識和思維的本質。

3、重視物理教學中思維的培養以及物理計算能力的鍛煉。

4、引導學生學會對已學內容進行自我不斷提升。

新知識和新方法應當調整和深化原有的認識結構，避免人為“走彎路”而增加學習的難度；選做的例題或作業不應過難，以免打擊學生信心；對自作聰明而產生的錯誤經驗，需及時找出原因并加以糾正；要從生活實際中積累正確的物理分析方法，從低層次開始，經過多次反復，以循序漸進的形式擴展和深化知識，以提升能力。

樹立學生信心至關重要。學習物理的目的在于通過知識掌握，培養思維與研究方法，提高科學素養。物理學習過程需要從簡單物理現象的分析轉向復雜現象的綜合，需將研究對象從具體物體轉變為特定情境中的物理模型。這是一個復雜過程，遇到困難很正常，關鍵是要樹立克服困難的信心。任何復雜的題目都可以簡化為我們熟悉的一個或幾個簡單模型，通過已掌握的基礎知識一步步解決。所以，只要有足夠的信心和扎實的基礎知識，保持冷靜一步步分析，就能夠接近并達到最終結果。有了信心，學習才有動力，堅定信心，學習才能走向成功。

三、具體措施

1、重視物理概念的學習：物理概念和規律是物理學的基石。

“重規律、輕概念”是物理學習的一大通病。不少同學將概念視作名詞解釋，認為學習概念就是記住定義，理解則停留在表面，常常忽略了概念學習在物理學習中的重要作用，甚至未能意識到其中包含的科學思想和方法，更談不上通過概念學習提升個人能力。其實，物理概念是以事實為基礎，通過觀察與實驗而概括和抽象的結果。以物理概念為基礎，結合觀察、實驗、想象和物理推理，采用一定的邏輯語言和物理邏輯表達出物理概念之間的關系，從而形成規律。物理概念既是構建知識的基礎，亦是物理思維的基礎，更是物理規律的基礎。學習物理有困難的學生，其問題大多源于概念模糊。若概念掌握不牢，就無法依據題意運用規律來解決問題。

2、重視物理方法的提煉：學習物理，練習應精而不在于多，關鍵在于明確練習的目的。

通過練習體驗概念和規律的應用，明確物理問題的解題思路，掌握基本的分析方法。在高三物理學習中應重視物理方法的提煉與運用。學生不僅要知曉方法，更應靈活運用。在基本概念與規律學習中要滲透學習方法，弄清概念的內涵與外延、源流與脈絡，掌握規律的表達形式、各物理量的意義與單位、規律的適用條件以及概念與規律的聯系與區分，理清知識脈絡并形成知識體系。解決物理問題時，一定要先理解問題中的物理狀態、物理過程與情境，找出主要影響因素與相關條件，然后依據所遵循的物理規律進行處理。以下為分析物理問題的一般思路：在上述處理過程中，學生對實物模型和運動狀態模型的構建是關鍵，能為正確選擇規律方向提供指引。

3、重視物理思維的培養：學習高三物理時應根據直觀形象的物理情境來鍛煉思維能力。

在實驗中鍛煉自我思維。實驗是直觀和形象的，能夠體現物理規律，突破教學中的難點，是激發和啟迪思維的良好手段。學生需認真完成實驗和課后小實驗，以促進形象思維向抽象思維轉換。

直觀教學受到生活常識與思維定勢的限制，可能會干擾學生對物理本質的認識，形成思維障礙。

在學習新知識時，盡量經歷知識的形成過程，強化對比理解知識的本質，掌握知識使用的條件與范圍，在對比分析中體會、感悟并抽象概括。

4、養成自主閱讀教材的習慣：教材是學習物理的基本依據，是獲取知識的重要途徑之一。

物理教材不僅描述現象，還有對現象的定性與定量分析；不僅有解釋和說明的文字，亦有數字語言，還有插圖、照片與圖形構成的圖示語言。由于教材的特殊性，高中物理要求學生主動閱讀教材。可以說，高中物理的所有問題，包括高考與競賽，均可在教材中找到現成答案或相類似的借鑒。閱讀教材時，不僅要關注結論，還需關注推導過程；不僅要學習例題解法，還要分析解題提示與題后小結及拓展與延伸。方法上，可進行預習；可先練后看，以練促看；可結合看、講、練；可先聽后看，減少理解障礙；也可先討論后看，以提高興趣與效率。

5、養成有效參與教學討論的習慣：物理學習過程充滿問題。

探討解決問題是培養學生對物理興趣、激發動機的有效手段，有利于提升學生的思維能力，培養良好的科學精神與態度。學生并非知識的容器，單純的講而聽、讀而記、做而看會壓制學生的創造力，限制學習的主動性與積極性。在新課程理念下，學生應參與多樣的物理活動，在探究物理問題的過程中，主動體驗到自身的潛力。在教師創造的寬松愉快的教學環境中，學生可以大膽提問、主動思考，從而實現對教學內容的深入理解，徹底剖析物理知識。這樣的參與，使學生親身經歷、深入感受物理課的探索精神，從而在腦海中留下深刻的印象，這也是一種動態生成的課堂。許多同學表示，參與學習過程中的熱烈討論甚至激烈爭論，對知識和方法的記憶最為深刻，而對問題進行討論總結也有助于培養終身學習的習慣和樂趣。

6、養成反思學習的習慣：解題是學習物理不可或缺的一部分。

在解題過程中，面對一道題，學生往往依賴直觀的生活經驗作答，首先考慮的是這題是否做過，或與平時解過的哪道題相似，而不去考慮題目的具體變化，這容易導致錯誤。出現此現象的原因，主要是缺乏練習后反思的習慣。反思是對自身思維過程及結果的再認識，是進一步深化、梳理并提升的過程，也是再發現與再創造的過程。反思是學習過程中的重要環節。當代建構主義理論認為，學習并非被動接收，而是要求學生在活動中主動構建自己的知識，要求學生不斷反思自己的學習過程，進行抽象與概括。

顯然，學習中的反思如同生物體消化與吸收養分，是個體不可替代的過程。在高中物理學習中，學生和教師都應重視反思學習，并積極創造適合反思的條件，自覺進行反思。然而，在物理教學實踐中，反思學習往往較為薄弱，主要原因在于教師在教學中偏重于知識的傳授，鮮少要求學生進行反思，也未給予學生反思技能的指導與訓練，導致學生對反思學習的自覺性較低。這使得中學生的反思能力發展遠遠滯后于其他心理能力。將學生反思學習能力的培養置于重要位置，激勵學生從被動反思轉向主動反思，從不會反思轉向善于反思，是高中物理學習當務之急。