人教版《語文》八年級上冊教材采用專題與文體相結(jié)合的編排模式，內(nèi)容包括閱讀和綜合性學習，輔以古詩詞背誦和名著導(dǎo)讀。閱讀部分的六個專題涵蓋戰(zhàn)爭、愛、建筑、科學、古詩文和自然山水，而綜合性學習同樣分為六個專題，強調(diào)探究式學習，避免填鴨式教學，注重學生自主理解能力的培養(yǎng)。教材在文言文方面將教學重心轉(zhuǎn)向深入學習，強化誦讀與探究，鼓勵學生探討和理解古文。寫作與口語交際訓練整合于綜合性學習和課文后練習中，注重寫作技巧和口語表達。針對學生能力差異，教學措施包括分層目標教學、實踐活動、創(chuàng)造良好學習環(huán)境等，以提升學生語文綜合素養(yǎng)和學習興趣。

　一、教材分析

人教版《語文》八年級上冊的編排設(shè)計為專題與文體相結(jié)合的形式，內(nèi)容分為閱讀和綜合性學習兩大塊，此外還有課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀及附錄等部分。閱讀部分涵蓋了六個專題，分別是：戰(zhàn)爭、愛、建筑（事物說明文）、科學（道理說明文）、古詩文和自然山水；而綜合性學習也同樣分為六個專題，內(nèi)容包括：世界何時鑄劍為犁、讓世界充滿愛、說不盡的橋、走上辯論臺、蓮文化的魅力及如何搜集資料等。該教材的鮮明特點表現(xiàn)為：（１）關(guān)注學生的實際情況；（２）體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想；（３）弘揚人文精神；（４）強調(diào)開放性；（５）注重策略引導(dǎo)。

文言文部分的編排采取單獨組元的方式，每單元包含五篇文言課文，共有兩個單元，課文篇數(shù)幾乎是以前的兩倍。這一變化顯然表明：過去一年的文言文（包括古代詩歌）教學只是個“入門”的階段，而本冊則是正式進入文言文學習的關(guān)鍵階段。在這一階段，應(yīng)當注重以下兩點：1、強化誦讀教學，確保學生讀得準確，并逐漸養(yǎng)成自發(fā)誦讀的習慣。本單元的背誦內(nèi)容相當豐富，要求背誦《桃花源記》、《陋室銘》、《愛蓮說》、《大道之行也》、杜甫的三首詩歌；另外，學生還需要背誦《核舟記》的第二至第四段，總字數(shù)達1082字。2、倡導(dǎo)探究式學習，避免“填鴨式教學”，著重培養(yǎng)學生自行理解的能力。教師要善于因勢利導(dǎo)，使探究式學習取得最佳效果。

　寫作、口語交際與綜合性學習

本教材中寫作及口語交際的訓練呈現(xiàn)出三種形式：1．整合于綜合性學習活動中；2．課文后面的“研討與練習”部分，基于課文內(nèi)容而展開；3．以補充材料的形式出現(xiàn)。為了確保課程目標的實現(xiàn)，我們特地安排了記敘文和說明文的寫作練習。例如，第二單元的綜合性學習活動《讓世界充滿愛》要求學生寫一篇記敘文，而第三單元的《說不盡的橋》則要求學生就某座橋撰寫介紹性文字，或?qū)懸黄P(guān)于“家鄉(xiāng)城市某座立交橋的‘司機指南’型短文”，這些都是對寫作說明類文章的鍛煉。在課后的“研討與練習”中，除了相對較多的心得與體會的寫作任務(wù)外，也包括記敘類和說明類文章的寫作訓練，如《阿長與《山海經(jīng)》》《蘇州園林》的課后寫作練習等。補充的寫作和口語交際訓練是對本冊寫作與口語交際教材的延伸，例如寫作部分補充了縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等寫作知識與要求，而課后的練習中也有這些方向的練習。如《蠟燭》一課的練習要求學生設(shè)想老婦人的心理并將其寫下來，《老王》一課則要求改寫老王給“我”送香油和雞蛋的部分。口語交際訓練安排在課后及綜合性學習當中，關(guān)于口語交際的要求和指導(dǎo)則在補充材料中闡述。本冊教材中的“綜合性練習”仍分為“三大三小”，共設(shè)有六次。第一、三、五單元為大型綜合性學習活動，第二、四、六單元為小型綜合性學習活動。其中《世界：何時鑄劍為犁》的活動內(nèi)容豐富，信息源多，涉及的問題也較為復(fù)雜，對學生查找與運用資料的能力、寫作研究報告的能力、辯證思維能力及辨識是非的能力都有較高要求。教學時應(yīng)提前安排，合理布置，使學生的積極性與自主性得到充分調(diào)動，爭取在這次活動中獲得全面鍛煉，體驗“綜合性學習”的樂趣。

　語法與修辭知識要點

本冊教材“附錄”部分安排的語法知識主要為虛詞，需進行適當講解。學生需要掌握的修辭知識為對偶（亦稱對仗），了解適量對偶知識對學習古詩及辨識詞類有幫助。《杜甫詩三首》后的練習第三題有對這種修辭手法的說明，并要求學生嘗試寫對偶句，學生只需能夠判斷對偶句便可。

　二、教學目標

1、引導(dǎo)學生學會有目的的學習與生活，使班級學習目標與個人學習目標相結(jié)合；

2、幫助學生按照課堂教學目標逐步解決具體問題，將大的目標分解為小目標，從而順利實現(xiàn)大的學習目標；

3、繼續(xù)加強學習習慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)學生掌握正確的書寫、閱讀及科學解題的方法；

4、教導(dǎo)學生逐步積累、循序漸進的學習方法，從而根據(jù)每位同學的特點，指導(dǎo)他們尋找適合自己的學習策略。

5、教育學生懂得珍惜時間，感恩父母的關(guān)愛，并以實際行動回報。

　三、班級學生現(xiàn)狀分析

通過七年級一學年的教學觀察，整體來看，所任教的兩個班級在良好習慣（課堂聽講、記筆記、積極發(fā)言）方面正在逐步培養(yǎng)，學習興趣和態(tài)度也有明顯改善，語文綜合能力在原有基礎(chǔ)上得到了顯著提升，但也存在一些問題：學生能力差異較大，基礎(chǔ)薄弱，部分同學的語文成績?nèi)耘f不理想，主要表現(xiàn)在：對閱讀理解不足，缺乏表述觀點的勇氣，寫作能力欠缺，常常抓不住要領(lǐng)，對語文學習興趣不高，學習主動性不足。具體表現(xiàn)為：閱讀量少，語感不強，書寫凌亂，表達不清晰。

　四、教學措施

1). 要從語文學科的特點及社會對語文的新要求出發(fā)，在潛移默化中提升學生的思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，實現(xiàn)教書育人。

2). 在語文教學過程中，要加強知識的綜合性，簡化頭緒，突出重點，注重知識間、能力間以及知識、能力和情感間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于整體提高語文素養(yǎng)。

3). 重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學中，引導(dǎo)學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想與想象力，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4). 教學過程中應(yīng)突顯學生的實踐活動，指導(dǎo)他們主動獲取知識，科學訓練技能，全面提升語文能力。每堂課教師根據(jù)學生實際精心備課，特別要重視備學生，避免繁瑣的教學方式，突出重點和難點，倡導(dǎo)靈活多樣的教學模式，特別是啟發(fā)式與討論式，鼓勵探究式學習，避免冗長的分析和機械練習。

5). 創(chuàng)設(shè)良好的語文學習環(huán)境，打通課內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。

6). 作文教學應(yīng)貼近生活，富有生活氣息，題目靈活多樣，鼓勵寫隨筆和讀書筆記，嘗試互評，以改促寫，提升語文水平。

7). 實施分層目標教學，根據(jù)教學內(nèi)容對不同層次的學生進行分層教學，利用課外進行優(yōu)青輔導(dǎo)，力求整體提升。

8). 引導(dǎo)并鼓勵學生成立課外學習小組，培養(yǎng)合作精神，開展互幫互助，推進一對一的學習輔導(dǎo)，以幫助中下生提高學習興趣和成績。

9). 優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學生自我學習和自我管理能力，加強課代表、小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督功能，確保每課過關(guān)，每單元過關(guān)。

10). 作業(yè)布置和批改要有所區(qū)分，因材施教，充分照顧不同學生的特點。

11). 利用競賽和學科活動等多種形式，開展豐富多彩的讀書報告會、故事會、朗誦會、演講會，以及手抄文學報的制作，鍛煉能力，提高興趣。

12). 課前安排一分鐘演講，內(nèi)容可包括自我介紹、新聞資訊、小故事、成語解說等，以鍛煉表達能力。

13). 組織3-4次辯論活動，培養(yǎng)思維能力及口頭表達能力，并運用語文知識。

14). 組織至少一次采訪和調(diào)查活動。

15). 要求學生寫一篇小語文。

16). 進行開端的轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)以往不良的學習習慣。

17). 在教學過程中多表揚學生的閃光點，盡量少批評，以增強他們學習語文的信心。

18). 開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學，對有條件的家庭鼓勵學生利用語文教育網(wǎng)站，廣泛學習課外閱讀、優(yōu)秀作文及寫作技巧，鼓勵學生多讀書，讀好書，積累豐富的語文素材，為寫好文化作文打下良好基礎(chǔ)。