我們不僅要關注知識的傳授，更要注重學生思維的培養與情感的共鳴。通過設計多樣化的教學活動，我們將激發學生的學習興趣，提升他們的語言表達能力和綜合素養。唯有如此，才能在這關鍵的學習階段，為他們未來的學習打下堅實的基礎，促進他們在語言藝術的世界中自由翱翔。

1、學生基本情況：六年級下學期共有學生人，其中女生人。本學期新轉入人，轉出人。在籍學生數為：其中女生人。

2、期末考試情況：六年級下學期期末考試由縣教研室統一命題，考試時間定于20xx年6月28日，監考單位為鎮中心小學。閱卷時間安排在6月29日，地點為鎮中心小學。

二、指導思想

堅持以素質教育為核心，堅持科學發展觀，加強校本教研，積極推進新課程改革，營造和諧的教育教學環境；牢固樹立德育為先、育人為本、質量至上的教育教學觀，努力構建民主、平等、和諧的新型師生關系，致力于培養學生的創新能力和創造意識。

三、六年級語文下冊教學要求

1、教材分析

六年級語文下冊教材繼續以專題組織單元，共分為八個專題，具體為：探索自然，祖國的情懷，心靈的樂章，珍愛自然，走進魯迅，詩歌之窗，人與自然的和諧，藝術的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國的情懷”和第六組“詩歌之窗”這兩個專題，通過任務驅動和活動貫穿始終的方式進行編排，內容包括“活動建議”和“閱讀材料”兩個部分。

除去第六組，共有28篇課文，其中精讀課文和略讀課文各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分構成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇以及略讀課文兩篇。精讀課文后配有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?！翱谡Z交際·習作”依然作為一個獨立欄目。“回顧·拓展”由“交流平臺”“日積月累”兩個固定欄目和“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”等欄目穿插而成，其中“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排兩次，“展示臺”安排一次。

此教材學習至六年級下冊，學生累計認字達3,000個，提前完成九年義務教育前期的識字量，因此本冊教材不再安排識字任務。

本冊教材要求會寫120個字。要求會寫的字在精讀課文后以方格形式排列，并附有生字表。為便于復習和檢測生字，及積累詞語，在每組課文之后設有“詞語盤點”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語均為精讀課文中的字，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語有些源自精讀課文，有些來自略讀課文，僅要求認識，不需書寫。

本冊教材的注音方式與五年級保持一致，精讀略讀課文中不認識的字，出現一次注音；同篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中的生字不再注音，生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，方括號表示。為便于識字，課文中的生字注音，某些在語言環境中需要變調或讀輕聲的字，教師在授課時應給予提示。

2、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學目標

語文課程標準中提出“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這一理念出發，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這三個維度提出語文教學目標，同時規定了總體目標和階段目標。這為我們把握學習目標提供了依據。

本冊教材涉及的讀寫方法主要包括以下幾個方面：展開聯想與想象以進行表達；體會關鍵詞句在表達中的作用；環境描寫與心理描寫；在讀課文時結合實際深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學習以較快速度讀課文。其中，“展開聯想與想象進行表達的方法”“讀課文時聯系實際深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊教學的重點。

（二）加強整合，教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按照專題分組編寫，注意加強整合。每個專題從導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各部分則力求在內容和形式上突出本單元的學習重點：前有布置，中有練習與應用，后有總結與拓展，使整組教材乃至全冊教材形成互為聯系的整體。

（三）加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

本冊教材在編寫時既考慮到教師的教學需要，也關注學生的學習，提高教科書作為教師“教本”的也成為學生自主、合作與探究學習的“學本”。主要體現在：一是導語提示單元學習內容；二是精讀課文的課后題、略讀課文的連接語，引導學生進行討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

（四）“口語交際·習作”的編排，加強指導，明確要求

延續五年級教材的編排思路，本冊教材中“口語交際·習作”依然單獨設置，編排形式較為靈活，包括先說后寫的，先寫后說的，以及將兩部分內容合并或分開的形式。教材中的提示文字從多個角度闡釋，拓寬話題范圍與選擇性，為學生進行口語交際和自主習作留出較大創作空間。

（五）綜合性學習培養學生的語文綜合運用能力

本冊教材安排了兩次綜合性學習，第一次在“祖國的情懷”專題中，與課文學習同步進行，要求學生開展調查、訪問、搜集資料等活動，交流成果并展示收獲。

第二次安排在第六組，是一次較大的綜合性學習——“詩歌之窗”。這次綜合性學習在導語中提出以“了解詩歌”為主題的學習任務，通過搜集、欣賞與朗讀詩歌等活動展開，分為“詩海拾貝”和“與詩同行”兩個板塊，按兩個階段開展綜合性學習。

（六）加強語文學習與生活實際的聯系

引導學生用生活實例加深對語言文字的理解。例如，結合上下文與生活實際理解課文的重點詞句，交流讀后感受。從生活實際需要提煉“口語交際·習作”的話題，安排小練筆及選做題時引導生活實際。結合課文學習促進課外閱讀，特別推薦《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導學生閱讀整本書籍。這樣的編排拓寬了語文學習的渠道，加強了課內外學習的聯系。